進度表建立訓練

導言

我們在福音進修班遵循來跟從我的進度，因此，福音進修班成為學生在家中學習福音的輔助。雖然這個方法簡化了福音進修班學生的研讀，但是針對當地區域和學程如何使用福音進修班課程，仍需作一些調整。在許多情況下，由於這些調整很複雜，最好是讓區域行政主管、協調員或學程行政主管建立課程進度表，讓教師不必做這件事。建立這些進度表會節省教師的時間，然而，有些教師仍需要針對你所提供的進度表作一些調整。

福音進修班進度表建立指導方針

安排精通教義的順序

建立進度表時，你需要仔細留意，何時要安排精通教義課程。以下是安排精通教義學習活動的幾項重要指導方針：

• 決定何時教導獲得屬靈的知識，第1、2、3部分。這些課程能向學生介紹獲得屬靈知識的各項原則。最好在學年一開始，在還沒教導任何精通教義章節課程之前，先教導這些課程。

• 務必將24個精通教義章節課程，及其相關的背景介紹課程排入進度表中，好讓教師在福音進修班學期內教導這些課程。大部分的精通教義章節課程，會在福音進修班該學年中依序出現。最好盡可能將這些課程留到來跟從我進度研讀相對應經文段落的時候，再來教導。確定在福音進修班放假期間，學生會少上哪一個精通教義章節課程。將這些課程調到有精通教義複習的那一週，來取代該堂複習課程。除了調動那個課程之外，也務必要調動第一次介紹該章節的相關背景介紹課程。在福音進修班教師用本，每個精通教義章節課程之前，都可找到其背景介紹課程。調動這兩個課程，代表在那一週的精通教義複習和另一個課程會被取代。

• 安排精通教義評量複習和精通教義評量。教師要在班級中進行這些學期末的複習和評量，幫助學生評估他們在課程中所學到相對應章節的情況。在學生上完與精通教義評量中，相對應的所有精通教義章節課程後，就可在進度表中安排「精通教義：評量1複習」。「精通教義：評量1」可安排在複習課程大約一週後。同樣地，在學生研讀了與精通教義評量中，相對應的精通教義章節課程後，也可調整進度表，納入「精通教義：評量2複習」和「精通教義：評量2」。

• 確使學生每週都學習精通教義。在沒有安排獲得屬靈的知識課程、精通教義章節課程、精通教義評量複習課程，或精通教義評量的那幾週中，要安排精通教義複習。福音進修班教師用本中，在沒有精通教義章節或獲得屬靈的知識課程的那幾週，都已排入精通教義複習了。

遵循來跟從我的進度

在建立自己的進度表時，大部分的課程要遵循來跟從我的進度。在來跟從我每週的進度中，有一些經文段落內容特別豐富，也包含了許多精通教義章節。若要在每週都安排精通教義，與那些有特別多經文段落的幾週保持平均，不妨將課程排入進度表，好讓學生在來跟從我的進度的前一週，就開始在福音進修班研讀那些經文段落，或在下一週繼續研讀。

然而，這些情況應該很罕見。學生在福音進修班研讀的經文段落，通常應該與在家研讀來跟從我的進度相同。

比照當地學校行事曆，並滿足當地的需求

盡可能將當地學校假日和其他放假時間排入進度表中。若因當地學校行事曆，使福音進修班當週上課天數縮短，務必要將精通教義列為優先。在這幾週當中，你得選擇還要將哪些課程排入進度表中。你可能需要在每週的概覽中，檢視不同課程的目的宣言，或甚至查看各個課程，以決定哪些學習經驗最適合學生。

建立進度表時，務必要滿足你的區域或學程中學生的需求。福音進修班教師用本前面有一些課程介紹，可以納入該學年的進度表中。此外，學生也可從教師用本以外，其他類型的學習經驗中獲益；這些經驗可能是一些幫助學生為最近的總會大會，或青少年祈禱會作準備或沉思的課程。這類活動可以納入進度表中。

個案研究

以下是兩項個案研究的範例，說明如何應用剛才所討論的指導方針，來製作進度表。

安德烈·莫拉里弟兄，協調員

莫拉里弟兄協調福音進修班學程，在他負責地區的學生將於3月6日開課。他開始為這群學生的教師準備進度表，這樣教師就不必這麼做了。他首先查看來跟從我的進度，看看那週會研讀哪些經文段落。他注意到在3月6日這一週，經文段落是馬太第9～10章，馬可福音第5章，和路加福音第9章。而在福音進修班教師用本裡的那一週，他則看到下列五個課程：

莫拉里弟兄了解許多學生是福音進修班的新生，因此決定在開學時，從新約福音進修班教師用本裡的介紹資料中挑選一些課程。他選擇「新約介紹」和「研讀經文」。

莫拉里弟兄對這前兩課有很好的感覺，但仍苦惱，不知還要為第一週規劃哪些課程。他查看那週的每週概覽文件，然後重新檢視每一課的課程目的。他真心覺得學生對馬可福音第5章中的兩個課程會有很好的經驗，但也知道需要向學生介紹精通教義。因此，他又新增了「精通教義前言」課程。至於另外兩個課程，他決定把這兩課都排入馬可福音第5章裡。因此，進度表的第一週看起來像這樣：

在課程表中下一週，莫拉里弟兄看到有一段馬太福音11：28-30精通教義章節。

他覺得學生在上馬太福音11：28-30精通教義章節課程之前，應該先真正了解獲得屬靈知識的各項原則。他決定把有關獲得屬靈知識的三個課程都安排在這週最前面的部分，然後再針對馬太福音11：28-30安排背景介紹課程，和相對應的精通教義章節課程。

在接下來的每個星期，他決定按照教師用本中課程的編排順序進行，只有少數情形例外。他查看來跟從我的進度，注意到雖然學生放暑假沒有上福音進修班，但有另外四段精通教義章節已經研讀過了。他仍需要在進度表中排入精通教義章節課程，以及與這四段經文章節相對應的背景介紹課程：路加福音2：10-12，約翰福音3：5，約翰福音3：16和馬太福音5：14-16。注意他如何改變接下來的幾個星期，以確保學生都接受所有精通教義章節和相關的背景介紹課程。

在莫拉里弟兄完成到目前為止的進度表後，他注意到下週是復活節。福音進修班教師用本沒有涵蓋來跟從我中所排入的復活節，或聖誕節當週的內容，因此莫拉里弟兄可以在這週安排他所選擇的任何課程。他可以決定排入學生在暑假可能沒上到的其他課程。他最後決定在這週上剩下的兩個精通教義章節課程，以及之前在暑假期間所涵蓋的相關背景介紹課程。他還有另外一個空堂可以上課，所以決定從學生還沒上過的介紹資料中補上一課。

現在，莫拉里弟兄已經將所有的精通教義章節課程，和相關的背景介紹課程都排入進度表裡，他按照教師用本中的課程順序進行。偶爾在某幾週，學校會放假一天。在這幾週中，他仍會把精通教義學習列為優先，並決定該週還有哪些課程不需排入進度表中。

莫拉里弟兄遵循這個模式，直到上學期的最後幾星期。還剩下兩週的時間，他排入了「精通教義：評量1複習」課程，來取代一堂精通教義複習。接下來的一週，也就是上學期的最後一週，他決定上「精通教義：評量1」課程。他安排在那一週的前幾天做評量，這樣如果有學生當天缺席，仍有多幾天的時間可以進行評量，或在必要時重考。

理查姊妹，福音進修班課間班校長

理查姊妹和她的教職員所教導的地區，該學年的下學期是從1月3日到5月27日。接下來學生會放暑假到8月22日。

理查姊妹順利建立了一份進度表，與教師用本上學期的編排差不多。但是，當她將學校行事曆與來跟從我裡的進度作比較時，她注意到，上學期課程裡的兩段精通教義章節，被安排在學生放暑假時教導；這兩段經文章節是約翰福音17：3和路加福音24：36-39。由於精通教義的目的之一，就是要彌補學生在學校停課期間沒有上到的課程內容，因此她決定在這學期中找出時間排入這些章節。她也知道，在學生離校放暑假之前，她需要安排上「精通教義：評量1複習」和「精通教義：評量1」課程。

為了作這些調整，她決定從學期最後一週開始，然後一路回溯，直到她能將評量、評量複習、精通教義課程及其附帶的背景介紹課程，和所有其他想上的課程都加進去。她最後決定不要在學期最後一週上「精通教義：評量1」課程，因為那時學校的行事曆很可能會彈性調動，而且那一週許多學生通常會缺席。因此，最後一週還是按照表定進行。

理查姊妹知道應先教導「精通教義：評量1複習」課程，然後再上評量課程，因此她決定將評量1複習課程安插到期末倒數第二週的第一堂課上，評量課程則安插到該週的最後一堂課上。這樣會讓學生在複習之後，有幾天的時間去研讀他們可能不太熟悉的經文章節。

接著她決定讓學生研讀完所有的精通教義章節課程，再作複習，效果會最好。她將馬太福音22：36-39精通教義課程和相對應的背景介紹課程，移到前一週的最後幾天，藉此達成這個目標，同時在複習和評量之間預留幾天的時間。

理查姊妹接著看到一個機會，將精通教義課程約翰福音17：3，及其背景介紹課程安插到進度表中。這些課程原本是安排在暑假期間教導的。讀完該週每一課的課程目的後，她選擇保留她認為該地區學生最需要的三個課程。她覺得4月24-30日這一週不需要作任何改變。

理查姊妹知道，只剩下最後一個精通教義章節課程，路加福音24：36-39需要插入；這堂課以往通常也會在暑假期間教導。她注意到4月17-23日這一週有一個精通教義複習課程，可以換成路加福音第24章的課程。但是當她繼續往下看課程表時，她注意到復活節當週沒有任何排定的課程。

她知道路加福音第24章的精通教義課程，以及相對應的背景介紹課程，在復活節那一週上會很理想，因此決定把這堂課安插到那一週。接著，她查看學生在暑假期間不會上到的其他課程，然後決定她能從這些課程中教導的最重要教訓，是救主在客西馬尼受苦、祂被釘十字架，以及祂復活的證人等相關課程。她安插這些課程，完成了復活節當週的課程表。

藉由挑選這些課程，理查姊妹能夠讓學生優先學習精通教義，並讓學生有寶貴的學習經驗，讓他們在復活節當週中專注於救主。

這學期接下來的時間，她也能夠安排好課程，讓學生緊跟著教師用本中的順序學習。