”Utbildning i att skapa ett lässchema”, Utbildning i seminariets studiekurs (2022)
”Utbildning i att skapa ett lässchema”, Utbildning i seminariets studiekurs
Utbildning i att skapa ett lässchema
Introduktion
I seminariet följer vi schemat för Kom och följ mig. Det gör att seminariet får en stödjande roll i det som eleverna lär sig hemma. Det här tillvägagångssättet har strömlinjeformat det som seminarieeleverna studerar, men det kräver vissa justeringar i hur lokala områden och program ska använda seminariets studiekursmaterial. I många fall kan det, på grund av dessa justeringars komplexitet, vara bäst att låta områdesadministratörer, koordinatorer eller programadministratörer skapa ett lässchema så att lärarna inte behöver göra det. Genom att skapa de här guiderna åt lärarna kan du spara tid åt dem. Men en del lärare behöver ändå anpassa lässchemat du ger dem.
Riktlinjer för hur man skapar ett lässchema för seminariet
Prioritera nyckelläror
När du skapar lässchemat behöver du vara mycket uppmärksam på när du ska planera lektioner om nyckelläror. Här följer viktiga riktlinjer för schemaläggning av lärandeaktiviteter för nyckelläror:
-
Bestäm dig för när du ska undervisa om förvärvandet av andlig insikt, del 1, 2 och 3. De här lektionerna ger eleverna en introduktion till principerna för att förvärva andlig insikt. De lärs ut bäst i början av läsåret innan lektioner om nyckelskriftställen hålls.
-
Se till att de 24 lektionerna om nyckelskriftställen och tillhörande lektioner om sammanhanget tas med i lässchemat så att de undervisas medan seminariet pågår. De flesta lektionerna om nyckelskriftställen kommer upp naturligt under årets lopp medan seminariet hålls. Det är bäst att lägga de här lektionerna så nära som möjligt till när deras respektive skriftställeblock i schemat för Kom och följ mig studeras. Avgör vilka lektioner om nyckelskriftställen som eleverna kommer att missa när seminariet inte hålls. Flytta de här lektionerna till en vecka med repetition av nyckelläror, för att användas i stället för genomgången. Förutom att flytta den här lektionen, se också till att flytta motsvarande lektion om sammanhanget där skriftstället först introduceras. Lektionerna som ger sammanhanget finns i seminariets lärarhandledning omedelbart före varje lektion om nyckelskriftställen. Att flytta de här två lektionerna innebär att en repetition av nyckelläror och en annan lektion under den veckan behöver ersättas.
-
Schemalägg repetitionerna inför kunskapsutvärderingar av nyckelläror samt kunskapsutvärderingarna av nyckelläror. Lärarna genomför de här repetitionerna och utvärderingarna i slutet av terminen i sina klasser för att hjälpa eleverna bedöma hur väl de har lärt sig motsvarande skriftställen under kursen. Lässchemat kan innehålla ”Nyckelläror: Repetition inför kunskapsutvärdering 1” efter att eleverna har haft alla lektioner om nyckelskriftställen som motsvarar skriftställena i kunskapsutvärderingen om nyckelläror. ”Nyckelläror: Kunskapsutvärdering 1” kan schemaläggas ungefär en vecka efter repetitionen. Lässchemat kan också anpassas till ”Nyckelläror: Repetition inför kunskapsutvärdering 2” och ”Nyckelläror: Kunskapsutvärdering 2” efter att eleverna har studerat lektionerna om nyckelskriftställen som motsvarar skriftställena i kunskapsutvärderingen om nyckelläror.
-
Se till att eleverna får en upplevelse med nyckelläror varje vecka. Håll en repetition av nyckelläror under veckor som inte har en lektion om att förvärva andlig insikt, en lektion om nyckelläror, en repetitionslektion inför kunskapsutvärdering av nyckelläror eller en kunskapsutvärdering om nyckelläror. En repetition av nyckelläror finns redan med i lektionerna varje vecka i seminariets lärarhandledning när det inte finns en lektion om nyckelskriftställe eller om att förvärva andlig insikt.
Följ schemat för Kom och följ mig
Följ i huvudsak schemat för Kom och följ mig när du skapar din lässchema. Det finns några skriftställeblock i veckoschemat för Kom och följ mig som är fyllda med särskilt rikt innehåll och har flera nyckelskriftställen. För att balansera nyckelläror som en veckoupplevelse med veckor med särskilt rika skriftställeblock kan du ordna lektioner i lässchemat så att eleverna börjar studera skriftställeblocket i seminariet veckan innan det dyker upp i schemat för Kom och följ mig eller fortsätter studera det under veckan som följer.
De här tillfällena bör dock vara sällsynta. Eleverna bör vanligtvis studera samma skriftställeblock i seminariet som de studerar hemma med Kom och följ mig.
Återspegla det lokala skolschemat och tillgodose lokala behov
Ta med lokala skollov och andra pauser i skolschemat i lässchemat så gott du kan. När en vecka i seminariet förkortas på grund av det lokala skolschemat, se till att fortfarande prioritera nyckelläror. Under de här veckorna måste du vara selektiv när det gäller vilka andra lektioner du ska ta med i lässchemat. Du kan behöva gå igenom syftena med de olika lektionerna i en veckoöversikt eller till och med gå igenom själva lektionerna för att avgöra vilka lärotillfällen som är bäst för eleverna.
När du skapar lässchemat, se då till att du tar behoven hos eleverna i ditt område eller program i beaktande. Det finns introduktionslektioner längst fram i seminariets lärarhandledning som kan tas med i lässchemat under skolåret. Dessutom kan eleverna ha nytta av andra slags lärandeupplevelser som inte nödvändigtvis finns med i lärarhandledningen. De här upplevelserna kan innefatta lektioner som hjälper eleverna förbereda sig för eller begrunda en nylig generalkonferens eller en andakt för ungdomar. Sådana aktiviteter kan tas med i lässchemat.
Fallstudier
Här följer två exempel på fallstudier som visar hur man tillämpar de här riktlinjerna som just tagits upp när man gör ett lässchema.
André Morales, koordinator
Eleverna i området där broder Morales är koordinator för seminarieprogrammet börjar skolan den 6 mars. Han börjar förbereda ett lässchema för dessa elevers lärare så att lärarna inte behöver göra det. Han börjar med att titta på schemat för Kom och följ mig för att se vilket skriftställeblock som skulle studeras den veckan. Han märker att under veckan som börjar den 6 mars är skriftställeblocket Matteus 9–10, Markus 5 och Lukas 9. För den veckan ser han följande fem lektioner i seminariets lärarhandledning:
Broder Morales förstår att många elever är nya i seminariet, så han bestämmer sig för att börja terminen med att ta några av lektionerna ur det inledande materialet i Nya testamentet – Seminariets lärarhandledning. Han väljer ”Introduktion till Nya testamentet” och ”Skriftstudier”.
Broder Morales tycker det känns bra med de här två första lektionerna men har svårt att veta vilka andra lektioner han bör planera för den här första veckan. Han tittar på översiktsdokumentet för den här veckan och går igenom syftet med var och en av lektionerna. Han känner verkligen att eleverna skulle få en bra upplevelse av de två lektionerna om Markus 5, men han inser också att eleverna behöver lära sig nyckelläror. Så han lägger till lektionen ”Introduktion till Nyckelläror”. Under de andra två lektionerna bestämde han sig för att ta med båda lektionerna om Markus 5. Första veckan i lässchemat ser ut så här:
Nästa vecka i schemat ser broder Morales att det finns ett nyckelskriftställe för Matteus 11:28–30.
Han känner att eleverna verkligen bör förstå principerna för att förvärva andlig insikt innan de har lektionen om nyckelskriftställen för Matteus 11:28–30. Han bestämmer sig för att planera in alla tre lektionerna om att förvärva andlig insikt i första delen av den här veckan. Sedan schemalägger han lektionen som ger sammanhanget och motsvarande lektion om nyckelläror för Matteus 11:28–30.
För var och en av de följande veckorna bestämmer han sig för att följa den ordning som lektionerna har i lärarhandledningen, med några få undantag. Han tittar på schemat för Kom och följ mig och märker att även om eleverna hade sommarlov och seminariet inte hölls fanns det fyra andra nyckelskriftställen som studerades. Han behöver fortfarande ta med lektionerna för nyckelskriftställena i lässchemat och motsvarande lektioner som ger sammanhanget för dessa fyra skriftställen: Lukas 2:10–12, Johannes 3:5, Johannes 3:16 och Matteus 5:14–16. Lägg märke till hur han ändrade de följande veckorna för att se till att eleverna fick alla nyckelskriftställena och tillhörande lektioner som ger sammanhanget.
När broder Morales har avslutat lässchemat så här långt märker han att det är påsk veckan därpå. Seminariets lärarhandledning innehåller inget av det material för påsk- eller julveckorna som finns i Kom och följ mig, så broder Morales kan lägga in vilka lektioner han vill den här veckan. Han kan bestämma sig för att ta med andra lektioner som eleverna kan ha missat under sommaren. Han bestämmer sig för att under den här veckan lägga in de två återstående lektionerna om nyckelskriftställen och tillhörande lektioner som ger sammanhanget som hölls under sommarlovet. Han har fortfarande ytterligare en ledig plats för en lektion och bestämmer sig för att lägga till en lektion från det inledande materialet som eleverna inte har haft än.
Nu när broder Morales har tagit med alla lektioner om nyckelskriftställen och tillhörande lektioner om sammanhanget i lässchemat följer han lektionsordningen i lärarhandledningen. Ibland finns det veckor med en ledig dag från skolan. Under de här veckorna prioriterar han fortfarande lärandeupplevelser om nyckelläror och avgör vilken av veckans andra lektioner som han inte ska ta med i lässchemat.
Broder Morales följer det här mönstret fram till de sista veckorna i första halvan av kursen. Med två veckor kvar tar han med lektionen ”Nyckelläror: Repetition inför kunskapsutvärdering 1” i stället för en repetition av nyckelläror. Veckan därpå, som är den sista veckan i första halvan av kursen, bestämmer han sig för att lägga in lektionen ”Nyckelläror: Kunskapsutvärdering 1”. Han lägger in den tidigt i veckan så att eleverna får några dagar till att göra den om någon är frånvarande den dag den ges eller behöver göra om den.
Stacie Richards, seminarierektor för håltimsseminarium
Skolårets andra termin i området där syster Richards och hennes fakultet undervisar går från 3 januari till 27 maj. Eleverna har sedan sommarlov fram till den 22 augusti.
Syster Richards kan skapa ett lässchema med minimala skillnader från hur lärarhandledningen är organiserad under första delen av terminen. Men när hon jämför skolschemat med kurstakten i Kom och följ mig märker hon att eleverna har sommarlov när två av nyckelskriftställena som finns med i första halvan av studiekursmaterialet ska undervisas. De här skriftställena är Johannes 17:3 och Lukas 24:36–39. Eftersom ett av syftena med nyckelläror är att överbrygga klyftan mellan det eleverna går miste om när de är lediga från skolan, bestämmer hon sig för att hitta en plats där de här skriftställena kan tas med under den aktuella terminen. Hon vet också att hon behöver planera in lektionerna ”Nyckelläror: Repetition inför kunskapsutvärdering 1” och ”Nyckelläror: Kunskapsutvärdering 1” innan eleverna får sommarlov.
För att kunna göra de här justeringarna bestämmer hon sig för att börja under terminens sista vecka och arbeta sig tillbaka tills hon kan lägga in kunskapsutvärderingen, repetitionen inför kunskapsutvärderingen, lektionerna om nyckelläror och tillhörande lektioner om sammanhang och andra önskade lektioner. Hon bestämmer sig för att inte hålla lektionen ”Nyckelläror: Kunskapsutvärdering 1” under terminens sista vecka på grund av hur flytande skolschemat kan vara och hur många elever som tenderar att vara frånvarande den veckan. Den sista veckan är därför kvar som ursprungligen planerat.
Eftersom syster Richards vet att lektionen ”Nyckelläror: Kunskapsutvärdering 1” bör hållas före utvärderingslektionen bestämmer hon sig för att lägga in den som första lektion i terminens näst sista vecka och lägga in utvärderingslektionen som veckans sista lektion. Det ger eleverna några dagar att studera skriftställen som de kanske inte är lika bekanta med efter repetitionen.
Sedan bestämmer hon sig för att repetitionen är som mest effektiv efter att eleverna har studerat alla lektioner om nyckelskriftställen. Genom att flytta lektionen om nyckelläror i Matteus 22:36–39 med dess motsvarande lektion om sammanhanget till slutet av föregående vecka, kan hon uppnå det här målet samtidigt som hon lägger några dagar mellan repetitionen och utvärderingen.
Syster Richards ser sedan ett tillfälle att infoga lektionen om nyckelläror i Johannes 17:3 tillsammans med den lektionen om sammanhanget i lässchemat. De här lektionerna skulle ursprungligen hållas under sommarlovet. Efter att ha läst om syftet med var och en av de återstående lektionerna för veckan valde hon att behålla de tre lektioner som hon kände att eleverna i hennes område behövde mest. Hon såg att hon inte behövde göra några förändringar under veckan den 24–30 april.
Syster Richards visste att det bara fanns en återstående lektion om nyckelskriftställen, Lukas 24:36–39, som fortfarande behövde läggas till. Den skulle också normalt sett ha undervisats under sommarlovet. Hon märkte att veckan den 17–23 april har en repetitionslektion om nyckelläror som kan ersättas med lektionen om Lukas 24. Men när hon fortsatte att titta på schemat märkte hon att påskveckan inte hade några schemalagda lektioner.
Eftersom hon vet att lektionen om nyckelläror i Lukas 24, tillsammans med motsvarande lektion om sammanhang, skulle vara perfekt för påskveckan bestämmer hon sig för att lägga in den där. Hon tittar sedan på de andra lektionerna som eleverna skulle missa under sommarlovet och bestämmer sig för att de viktigaste lärdomarna hon kan undervisa om från de lektionerna är de som undervisar om Frälsarens lidande i Getsemane, hans korsfästelse och vittnena till hans uppståndelse. Hon fyller i schemat för påskveckan genom att infoga de här lektionerna.
Genom att välja de lektioner hon valde kunde syster Richards prioritera nyckelläror för eleverna och ge eleverna värdefulla lärandeupplevelser som fokuserar på Frälsaren under påskveckan.
Under resten av terminen kunde hon ordna lektionerna så att de noggrant följde ordningsföljden i lärarhandledningen.