用對方式，問對問題

史考特‧柯內希特

福音進修班及研究所

作者現居美國加州。

學會如何準備、設計、提出和回答問題，能大大影響你學習和教導福音的方式。

有很多事都可設計成一個寶貴的課程或美好的家庭對話。活動、默讀和小組討論是福音教師──無論是正式召喚的教師，福音進修班或福音研究所的志願教師，還是父母──可用來加強教導的幾項工具。

但是所有教師應具備的首要兩、三項必要技能，則是善用問題的能力：能設計、提出並鼓勵有意義的問答。總會會長團的第一諮理亨利‧艾寧會長說：「提出問題和回答問題是所有學習和教導的核心所在。」¹因此要成為一位有效率的教師，就必須學習這項技能。以下是達成此目標的五項建議。

尋求最有成效的回應

像個學生一樣坐在課堂上聽到一個好問題，會讓我們想起卓越教導的力量。但如何設計並提出有效的問題，往往令許多教師傷透腦筋並視為畏途。幸運的是，這是任何一位教師都能學會的一項技能。

設計問題時，試著判斷這個問題會引導出哪一類型的回應。有些問題會尋求特定類型的回應，即有標準答案的那種問題。這類的問題在數學課（「這正方形的面積是多少？」）或自然科學課（「水的沸點是幾度？」）效果會很好，因為可探索和驗證的答案只有一個。這類的問題對於福音學習也很有幫助，可用來找出某些數據資料，準備開始一項討論，但對激發熱烈討論的效果則不大。不過，一般而言，這類的問題最常被使用，因為這類的問題易於準備。

問「我們上次讀了什麼？」或「告訴我……的名字叫什麼？」這類的問題往往會導致沉默。你教導的對象認為自己知道答案，但又不太確定，所以不敢放膽回答。教師通常會將這樣的沉默解讀為問題太難，但實際上，當問題太過簡單時，除了迅速從學生那裡得到一個回答以外，並無法帶來更有意義的互動。

為了激發課堂討論，比較有效的問題是能激發各種想法的問題。問這類問題的時候，你可以找出對方對於該主題有何想法，或者對方在討論過程中感到困惑的地方。例如，摩羅乃書第1章共有四節經文，每一節都充滿極深的情感。如果你和教導的對象一起讀這四節經文，然後問：「哪一節經文讓你感觸最深？」會發生什麼情況？給他們一分鐘時間，然後再開口說話。由於你並不是在要求一個特定的答案，所以他們說什麼幾乎都是有幫助的。我教那一章時曾問過同樣的問題，結果得到一些極好的回答，引發了一些深入的討論。

這類的問題邀請提出想法和感覺，完全不同於回想或陳述事實一類的問題。當然，回想還是有其重要性，不過，教師可以將需要回想的部分大致描述出來，說：「記得上次我們談到摩羅乃書第1章時，每一節經文如何蘊藏一些有力的教導……。」我只需要這樣說就會激起一些想法，學員也比較會開口參與並繼續討論。但是如果我說：「我們上次討論了什麼？」通常得到的回應則是沉默和聳肩。

先問第二個問題

福音教師最常變化以下這一類型的問題：「信心對你的生活有多重要？」乍看之下，這樣的問題似乎蠻有意義，但細想之後，答案只有一個：「很重要。」當然，信心（以及任何其他福音原則）是很重要，但這類的問題通常不會有什麼成效，因為你必須再追問「為什麼信心那麼重要？」或「信心曾在何時對你的生活很重要？你可以舉例說明嗎？」這類的問題可以帶動課堂上的討論，所以可略過第一個問題直接切入正題。先問第二個問題可節省時間，並讓討論進行地更順利。

事先寫下問題

備課時，有兩件事會對你很有幫助。首先，把問題寫下來。不要只是想；要寫下來。慎選用字，寫下後讀個幾遍，確定題意清楚，問出了你想問的。

第二，問一下自己，問完這個問題後，教導的對象要做什麼？曾有幾次我自認寫下了非常好的問題，但大聲讀出後，我想像了一下學生的反應，知道效果並不會很好。那個問題可能適合另一個班級，但就我那個班級，我知道會行不通，所以我又重新設計了問題。我知道如果自己在教案裡好好寫下兩、三個精闢的問題，我可以從問題展開一場對話。其他的問題會很自然地跟進，但我需要有個精心設計過的開場白。

這個技巧也適用於家裡。在我自己家裡，似乎一問一答之間很自然地就能帶動很多關於福音方面的討論，但有時候有些事情需要直接針對某個孩子說些更嚴肅的話。遇到這些情況時，我學到，如果我準備了特定的問題，多練習表達的方式，並針對可能的結果多些備案，事情就會順利很多。這類的問題就不是寫在紙上了；而是要寫在心上，這樣一旦需要，隨時就可取用。

不要害怕沉默

如果你設計了一個真的非常好的問題，也就是會促進思考、容許有回應空間的那種問題，那麼當別人需要花點時間才能回答時，就無須訝異。頓時可能會沉默，但不用驚慌。粗淺的問題──那些只有一種答案的問題（如「信條有幾條？」）──很快就能得到回答。有深度的問題──那些要求不同答案的問題──往往需要時間在學習者心中加以思量。遇到這種狀況時，沉默是你的朋友。沉默就沉默吧，但一旦教導的對象開始回應，他們想到的事情將帶給你驚喜。

針對經文提問

如果你真的想提升自己設計和提出有效問題的能力，就需要在自己研讀和備課的時候，學習針對經文提出好問題。

閱讀經文的一個目的，就是為尋求個人的靈感而研讀。我們閱讀經文章節是為了能享受其中的優美字句，並因教義和真理而得到啟發。另一種方法則比較適合於父母或教師備課使用，即一邊讀經文，一邊用問題來探索經文。每次當我試著判斷哪一種方法最能幫助教導對象了解經文時，我都會用這種方式來激發自己的思考。以下是一個例子：教義和聖約18：10中有句話大家都很熟悉，也非常振奮人心，那就是「記住，在神眼中，靈魂的價值是大的。」我很喜歡這個想法，但是如果這對我來說只是一句靈感佳言的話，那麼對課堂並沒有什麼幫助。

要是我在研讀和備課時思考這個問題：「何謂靈魂的價值？我知道價值很大，但可以標示一個價格嗎？」有天晚上吃飯時，我女兒問了同樣的問題，並激發了許多討論。這是我們最後的結論：靈魂的價值是要看人們願意付出多少代價，而天父為我們的靈魂付出了什麼？祂付出了祂完美兒子的寶血，這讓每一個靈魂的價值變得無可計量。要不是直接針對經文內容提出問題，我們是不會討論出這樣的結論的。

那次在晚餐桌上的交談，可以很容易延用到其他的教導場合中。如果你想要對你所教導的對象提出更好的問題，那麼你在閱讀、研讀和備課時，就要針對經文提出真正的問題。要充滿好奇心，別害怕去探索。經文本來就是可以拿起來仔細玩味的。研讀時，你越能針對經文提出問題，就越能對教導的對象提出同樣好的問題。

繼續培養你的教導能力

看著出色的教師時，人們很容易認為他們生來就是這麼擅長教導，他們看似擁有常人難以學會的恩賜。當然，教導的能力本來就是一種屬靈的恩賜（見摩羅乃書10：9-10），因此你看到的某些技能有可能是一項來自天上的恩賜──但教導的恩賜是敞開給所有努力尋求的人的。因此，偉大的教師所做的那些事，你也可以藉著學習和練習做到。學習提出有效的問題，正是這樣的一個技能。只要你透過祈禱祈求有能力能做到這一點，就會發現設計出能激發教導對象深入思考的問題是非常值得的，而你提出有效問題的能力也會隨之提升。■