Principes de l’enseignement à la manière du Christ : Favoriser un apprentissage diligent

Aidez les apprenants à prendre en main leur apprentissage.

Compétence

Résistez à l’envie de répondre à chaque commentaire ou question : demandez aux participants de le faire.

Définition

Les instructeurs favorisent un apprentissage diligent en établissant un modèle incitant les apprenants à se répondre les uns aux autres en classe. En leur permettant de donner leur avis sur les commentaires et les questions de leurs camarades, les instructeurs focalisent l’attention sur les apprenants et les discussions deviennent plus intéressantes grâce à une participation accrue. Pour ce faire, avant de répondre eux-mêmes, les instructeurs posent des questions qui incitent les apprenants à faire part de leurs pensées et de leurs impressions à l’égard de ce que leurs camarades ont dit.

Démonstration

Voici quelques questions à poser pour inviter la classe à donner son avis sur le commentaire ou la question d’un apprenant :

• Qui a une expérience à raconter en lien avec ce que Gary vient de dire ?

• Qu’est-ce qui vous a étonnés ou impressionnés dans le commentaire de Lucinda ?

• Qui peut témoigner de ce que Pierre vient de dire ?

• Qu’avez-vous appris en méditant sur cette question ?

Cliquez ici pour voir une vidéo explicative.

Mise en pratique

Pour chacune des situations fictives suivantes, au lieu de répondre à la question ou au commentaire de l’apprenant, choisissez une des questions types à poser à la classe ou posez la vôtre.

• Pendant le cours, Amy demande : « Comment puis-je savoir si une pensée vient de l’Esprit ou si elle vient de moi ? »

• Au cours d’une leçon sur l’Ancien Testament, Kyle dit : « C’est incroyable de voir que, malgré le nombre de fois où le peuple s’est détourné de lui, le Seigneur invite toujours Israël à se repentir et à revenir à lui. »

• Pensez à une question ou à un commentaire qui a été mentionné en classe récemment. Comment utiliseriez-vous cette technique dans cette situation ?

Discussion ou réflexion

• Réfléchissez à la façon dont vous répondez habituellement quand un apprenant fait un commentaire en classe.

• Quels résultats positifs auriez-vous si vous invitiez les apprenants à se répondre les uns aux autres au lieu de répondre vous-même ?

Intégration

• Tandis que vous préparez votre prochaine leçon, choisissez quelques questions types ou préparez vos propres questions, afin d’inciter les apprenants à se répondre les uns aux autres.

Pour approfondir

• « Le Sauveur aidait les gens à assumer la responsabilité de leur apprentissage », dans « Favorisez un apprentissage diligent », Enseigner à la manière du Sauveur, 2022, p. 24-25

• Une soirée avec une Autorité générale – Frère Bednar (vidéo), ChurchofJesusChrist.org

Compétence

Demandez-vous ce que l’apprenant peut faire et qui est généralement fait par l’instructeur.

Définition

Les apprenants peuvent assumer la responsabilité de leur apprentissage en classe en faisant certaines choses que fait habituellement l’instructeur. Pendant la préparation de la leçon, les instructeurs peuvent :

• lire un bloc d’Écritures qu’ils enseigneront plus tard ;

• réfléchir au programme d’étude et à certaines des choses qu’ils feraient normalement pendant qu’ils enseignent ces Écritures (par exemple : poser des questions, diriger une discussion, écrire au tableau, échanger des idées, etc) ;

• se demander : « Que puis-je demander aux apprenants de faire en classe que je fais habituellement ? »

• Notez vos impressions dans le plan de la leçon et mettez-les en œuvre pendant le cours.

Les apprenants auront ainsi davantage d’occasions de participer activement au processus d’apprentissage, ce qui favorisera leur croissance spirituelle.

Les démonstrations et les exercices ci-dessous sont des exemples. L’apprentissage sera plus efficace si les démonstrations et les exercices sont liés aux prochaines leçons abordées dans le programme.

Démonstration

• Tandis qu’elle prépare sa prochaine leçon, sœur Lawas souhaite inviter les apprenants à discuter des principes qu’ils ont étudiés. Avant de formuler les questions dont ils vont discuter, elle se demande : « Que puis-je demander aux apprenants de faire en classe que je fais habituellement ? » Sœur Lawas décide de demander à ses apprenants de formuler eux-mêmes les questions de discussion et note cela dans son plan de leçon.

Cliquez ici pour voir une vidéo explicative.

Mise en pratique

Dans les situations suivantes, que demanderiez-vous aux apprenants de faire en classe que vous faites habituellement ?

• Vous prévoyez d’écrire au tableau les réponses des apprenants à une question sur l’importance de se concentrer sur le Sauveur pendant la Sainte-Cène.

• Vous prévoyez de raconter une expérience personnelle en rapport avec un principe à venir.

• En ayant à l’esprit une leçon à venir, qu’allez-vous demander aux apprenants de faire ce que vous faites habituellement ?

Discussion ou réflexion

• Suite à la mise en pratique, quel intérêt voyez-vous à chercher à ce que les apprenants fassent certaines choses que vous faites habituellement ?

• Voyez-vous d’autres façons de faire cela ?

Intégration

• Lors de votre préparation de la prochaine leçon, prenez le temps de réfléchir à ce que vous feriez normalement en classe puis posez-vous la question : « Que puis-je demander aux apprenants de faire en classe que je fais habituellement ? » Notez vos impressions et cherchez des moyens de les mettre en œuvre

• Lorsque vous préparez vos leçons, comment pouvez-vous prendre l’habitude de vous poser la question : « Que puis-je demander aux apprenants de faire en classe que je fais habituellement ? »

Pour approfondir

• « Le Sauveur aidait les gens à assumer la responsabilité de leur apprentissage », dans « Favorisez un apprentissage diligent », Enseigner à la manière du Sauveur, 2022, Médiathèque de l’Évangile

• David A. Bednar et Chad H Webb, « Discussion », (Une soirée avec une Autorité générale, 7 février 2020), Médiathèque de l’Évangile

  Prêtez attention à la manière dont frère Bednar illustre cette compétence tout au long de l’expérience.