A hitoktatói fejlődés készségei: Ösztönözd a szorgalmas tanulást!

Segíts a tanulóknak felelősséget vállalni a saját tanulásukért!

Készség

Állj ellen a késztetésnek, hogy minden megjegyzésre és kérdésre te reagálj, és inkább kérd meg az osztályt, hogy válaszoljanak ők!

Meghatározás

Az oktatók azáltal ösztönözhetik a szorgalmas tanulást, hogy kialakítanak egy mintát, amelyben a tanulók az osztályban egymásnak válaszolnak a hitoktató helyett vagy előtt. Amikor a hitoktatók lehetővé teszik a tanulóknak, hogy megosszák gondolataikat társaik megjegyzéseivel és kérdéseivel kapcsolatban, akkor a hangsúly továbbra is a tanulókra helyeződik, a tanulók pedig a fokozottabb részvételük miatt jobban bevonódnak a beszélgetésekbe. E minta megalapozásának egyik módja az, ha olyan kérdéseket teszel fel, amelyek lehetővé teszik a tanulóknak a gondolataik és benyomásaik megosztását a többiek által mondottakról, ahelyett vagy azelőtt, hogy a hitoktató megjegyzéseket tenne.

Modell

Íme néhány példa olyan kérdésekre, amelyeket feltehetsz, hogy felkérd az osztályt a gondolataik megosztására egy tanuló megjegyzésével vagy kérdésével kapcsolatban:

• Ki tudná megosztani egy ahhoz kapcsolódó élményét, amit Gergő az imént mondott?

• Mi lepett meg vagy tett mély benyomást rátok Luca megjegyzése kapcsán?

• Ki tudna bizonyságot tenni arról, amit Péter az imént mondott?

• Mit oszthatnátok meg azzal kapcsolatban, amit e kérdés átgondolása során megtudtatok?

Ide kattintva megtekinthető e modell videója

Gyakorlás

Az alábbi élethelyzetek mindegyikénél ahelyett, hogy megjegyzést fűznél a tanuló kérdéséhez vagy megjegyzéséhez, válassz egyet a modellkérdések közül – vagy alkoss saját kérdést – , és tedd fel az osztálynak.

• Az óra során Alíz a következő kérdést teszi fel: Honnan tudhatom, hogy egy gondolat késztetés-e vagy a saját gondolatom?

• Egy ószövetségi lecke során Kamilla azt mondja: Szerintem igencsak fantasztikus látni, ahogy az Úr arra szólítja fel Izráel népét, hogy bánják meg a bűneiket és jöjjenek vissza Őhozzá, pedig milyen sokszor elfordultak Tőle.

• Gondolj egy tanulód megjegyzésére vagy kérdésére, melyet egy közelmúltbeli órádon tett fel. E készség segítségével hogyan reagálhatnál rá?

Megbeszélés vagy elmélkedés

• Gondold át, rendszerint hogyan reagálsz, amikor egy tanuló hozzászól az órán.

• Milyen kedvező eredményekkel járhat számodra, ha segítesz a tanulóknak egymás mondandójára reagálni a hozzászólásod helyett vagy előtt?

Beépítés

• A következő leckédre készülve válassz ki néhányat a modellkérdések közül, vagy találj ki sajátokat, lehetővé téve a tanulóknak, hogy válaszolhassanak egymásnak.

Szeretnél még többet megtudni?

• Ösztönözd a szorgalmas tanulást!: A Szabadító segített másoknak felelősséget vállalni a tanulásukért (A Szabadító módján tanítani [2016]. 25.)

• Egy est egy általános felhatalmazottal – Bednar elder, beszélgetés (videó), ChurchofJesusChrist.org

Készség

Összpontosíts arra, hogy mit tehet meg a tanuló az órán, amit jellemzően az oktató szokott megtenni!

Meghatározás

A tanulók felelősséget vállalhatnak a saját osztálytermi tanulásukért olyan dolgok megtételével, amiket rendszerint az oktató tesz meg. A lecke előkészítése során az oktatók megtehetik az alábbiakat:

• Megnézik, milyen szentírásblokkot fognak tanítani a jövőben.

• Fontolóra veszik a tananyagot és néhány olyan dolgot, amelyet rendszerint ők tesznek e blokk tanításakor (például kérdésfeltevés, beszélgetés vezetése, táblára írás, meglátások megosztása stb.).

• Felteszik a kérdést: Mit tehetnének meg a tanulók az órán, amit rendszerint én teszek?

• Feljegyzik a benyomásaikat az óravázlatra, és az óra folyamán megvalósítják azokat.

Ennek a megtétele további lehetőségeket kínál a tanulóknak arra, hogy a tanulási folyamat tevékeny résztvevői legyenek, ami elősegítheti a mélyrehatóbb lelki növekedést.

Az alábbi modellek és gyakorlások általános példákkal szolgálnak. A képzés eredményesebb lesz akkor, ha a modellek és a gyakorlási lehetőségek kapcsolódnak a tananyagban következőként vett leckékhez.

Modell

• A következő órájára készülve Lantos nővér szeretné megkérni a tanulókat, hogy vegyenek részt egy beszélgetésben az általuk felfedezett tantételekről. A megbeszélendő kérdések kitalálása előtt felteszi magának a kérdést: Mit tehetnének a tanulóim az órán, amit rendszerint én teszek? Lantos nővér úgy dönt, hogy ez alkalommal a tanulói fognak előállni a megbeszélendő kérdésekkel, és ezt feljegyzi az óravázlatára.

Ide kattintva megtekinthető e modell videója

Gyakorlás

Az alábbi helyzetekben minek a megtételét bízhatnád rá a tanulókra abból, amit oktatóként tervezel tenni?

• Úgy tervezed, hogy felírod a táblára a tanulók válaszait, amikor megválaszolnak egy kérdést a Szabadítóra összpontosításról az úrvacsora alatt.

• Úgy tervezed, hogy megosztasz egy nemsokára szóba kerülő tantétellel kapcsolatos személyes élményt.

• Egy jövőbeli leckére gondolva minek a megtételére kérhetnéd meg a tanulókat az órán abból, amit oktatóként tervezel megtenni?

Megbeszélés vagy elmélkedés

• A gyakorlófeladat után mit gondolsz, milyen értékkel bír az, ha megnézed, hogyan teheted lehetővé a tanulók számára annak a megtételét, amit rendszerint te teszel?

• Érzéseid szerint még milyen módokon valósítható meg ez az osztályteremben a tanulókkal?

Beépítés

• A következő leckére előkészülve fordíts időt annak az átgondolására, hogy rendszerint mit teszel az órán, majd tedd fel magadnak a kérdést: Mit tehetnének meg a tanulók abból, amit rendszerint én teszek? Jegyezd fel a benyomásaidat, és keresd a megvalósításuk módjait.

• A leckére való felkészülés során hogyan tehetnéd szokásoddá ennek a kérdésnek a feltevését: Mit tehetnének meg a tanulók abból, amit rendszerint én teszek?

Szeretnél még többet megtudni?

• A Szabadító segített másoknak felelősséget vállalni a tanulásukért, itt: Ösztönözd a szorgalmas tanulást! A Szabadító módján tanítani (2022), Evangéliumi könyvtár

• David A. Bednar and Chad H Webb, “Discussion,” (evening with a General Authority, Feb. 7, 2020), Gospel Library

  Figyeld meg, hogyan modellezi Bednar elnök ezt a készséget az élmény során.