Abilità per lo sviluppo dell’insegnante
Aiuta gli allievi ad assumersi la responsabilità del loro apprendimento.

“Aiuta gli allievi ad assumersi la responsabilità del loro apprendimento”, Abilità per lo sviluppo dell’insegnante: Incoraggiare un apprendimento diligente (2023)

“Aiuta gli allievi ad assumersi la responsabilità del loro apprendimento”, Abilità per lo sviluppo dell’insegnante: Incoraggiare un apprendimento diligente

Principi dell’insegnamento cristiano – Incoraggiare un apprendimento diligente

Aiuta gli allievi ad assumersi la responsabilità del loro apprendimento.

Abilità

Resistere alla tendenza di rispondere a ogni commento e domanda, e invitare la classe a rispondere.

uomo che tiene una lezione

Definizione

Gli insegnanti possono incoraggiare un apprendimento diligente stabilendo un modello secondo cui gli studenti di una classe rispondono l’uno all’altro al posto di o prima dell’insegnante. Quando gli insegnanti permettono agli studenti di condividere i loro pensieri sui commenti e sulle domande dei compagni, l’attenzione rimane incentrata sugli allievi e le discussioni diventano più coinvolgenti e con una maggiore partecipazione degli studenti. Un modo per acquisire questa routine è porre domande che consentano agli studenti di esprimere i loro pensieri e le loro impressioni su ciò che gli altri hanno detto, invece o prima che sia l’insegnante a commentare.

Esempi

Ecco alcuni esempi di domande che puoi porre per invitare la classe a esprimersi sul commento o sulla domanda di uno studente:

  • Chi può raccontare un’esperienza collegata a ciò che Gary ha appena detto?

  • Che cosa vi ha sorpreso o colpito del commento di Lucinda?

  • Chi può rendere testimonianza di ciò che Peter ha appena detto?

  • Che cosa direste su ciò che avete imparato meditando su quella domanda?

Clicca qui per vedere un video di questi esempi.

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Pratica

Per ciascuna delle seguenti situazioni, invece di commentare la domanda o l’osservazione dello studente, rivolgi alla classe una domanda simile a quelle presentate come esempio oppure una tua.

  • Durante la lezione, Amy pone la seguente domanda: “Come posso sapere se un pensiero è un suggerimento dello Spirito o se è un pensiero mio?”

  • Durante una lezione sull’Antico Testamento, Kyle dice: “È incredibile vedere che il Signore invita Israele a pentirsi e a tornare a Lui, nonostante tutte le volte che si sono allontanati da Lui”.

  • Pensa a un commento o a una domanda che uno studente ha fatto in una recente lezione. Usando questa tecnica, come potresti rispondere?

Discussione o riflessione

  • Pensa a come reagisci di solito quando uno studente fa un commento in classe.

  • Quali risultati positivi potresti ottenere incoraggiando gli studenti a rispondere l’uno all’altro invece di commentare subito tu stesso?

Assimilazione

  • Mentre prepari la prossima lezione, seleziona qualche esempio di domanda o creane tu stesso per permettere agli studenti di rispondere l’uno all’altro.

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Abilità

Concentrarsi su cosa lo studente può fare in classe che di solito fa l’insegnante.

studente che scrive sulla lavagna

Definizione

Gli studenti possono assumersi la responsabilità del loro apprendimento in classe facendo cose che normalmente fa l’insegnante. Durante la preparazione della lezione, gli insegnanti possono:

  • Esaminare un blocco scritturale che insegneranno in futuro.

  • Considerare il corso di studio e alcune delle cose che normalmente farebbero per insegnare questo blocco (ad esempio: porre domande, condurre una discussione, scrivere sulla lavagna, condividere idee e così via).

  • Domandarsi: “Cosa posso far fare agli studenti in classe che solitamente faccio io?”.

  • Annotare nello schema della lezione le impressioni avute e agire in base ad esse in classe.

Questo darà agli studenti maggiori opportunità di partecipare attivamente al processo di apprendimento, il che potrà favorire una crescita spirituale più profonda.

Gli esempi e gli esercizi descritti di seguito sono esempi generali. L’addestramento risulterà più efficace se gli esempi e le opportunità di esercitarsi saranno collegati alle lezioni che si terranno di lì a poco nel corso di studio.

Esempi

  • Mentre prepara la prossima lezione, la sorella Lawas vuole invitare gli studenti a partecipare a una discussione sui principi che hanno scoperto. Prima di preparare le domande su cui si discuterà, si chiede: “Cosa posso far fare agli studenti che normalmente faccio io?”. La sorella Lawas decide che questa volta farà in modo che siano i suoi studenti a creare le domande per la discussione in classe e appunta questa idea nello schema della sua lezione.

Clicca qui per vedere un video di questi esempi.

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Pratica

Nelle seguenti situazioni, quali cose come insegnante pensavi di fare tu in classe che invece potresti chiedere agli studenti di fare?

  • Hai pensato di scrivere alla lavagna le risposte degli studenti mentre rispondono a una domanda su come concentrarsi sul Salvatore durante il sacramento.

  • Hai pensato di raccontare un’esperienza personale relativa a un principio che state per trattare.

  • In vista di una prossima lezione, cosa potresti chiedere agli studenti di fare in classe che pensavi di fare tu come insegnante?

Discussione o riflessione

  • Dopo la tua esperienza pratica, quale valore vedi nel cercare di permettere agli studenti di fare in classe ciò che normalmente faresti tu?

  • Quali sono altri modi in cui ritieni che lo si possa fare?

Assimilazione

  • Mentre prepari la prossima lezione, prenditi del tempo per pensare a cosa faresti normalmente in classe e poi poniti la domanda: “Che cosa posso far fare agli studenti in classe che normalmente faccio io?”. Annota le tue impressioni e cerca di capire come agire in base ad esse.

  • Mentre prepari la lezione, come puoi acquisire l’abitudine di porti la domanda: “Che cosa posso far fare agli studenti in classe che normalmente faccio io?”.

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