Habilidades para el desarrollo del maestro
Ayude a los alumnos a asumir la responsabilidad de su propio aprendizaje

“Ayude a los alumnos a asumir la responsabilidad de su propio aprendizaje”, Habilidades para el desarrollo del maestro: Fomentar el aprendizaje diligente, 2023

“Ayude a los alumnos a asumir la responsabilidad de su propio aprendizaje”, Habilidades para el desarrollo del maestro: Fomentar el aprendizaje diligente

Principios de la enseñanza semejante a la de Cristo: Fomentar el aprendizaje diligente

Ayude a los alumnos a asumir la responsabilidad de su propio aprendizaje

Habilidad

Resistir la tendencia a responder a cada comentario y pregunta e invitar a la clase a responder.

un hombre enseña a alumnos

Definir

Los maestros pueden fomentar el aprendizaje diligente estableciendo un modelo en el que los alumnos se respondan entre sí en el salón de clases en lugar de responder al maestro o en su presencia. Cuando los maestros permiten que los alumnos comenten sus ideas sobre las observaciones y las preguntas de sus compañeros, el enfoque se mantiene en los alumnos y los análisis se vuelven más interesantes con una mayor participación de los alumnos. Una manera de establecer este modelo consiste en hacer preguntas que permitan a los alumnos comentar sus ideas e impresiones sobre lo que otras personas han dicho, antes de que el maestro lo comente o en lugar de responder a los comentarios del maestro.

Modelo

A continuación se presentan ejemplos de preguntas que puede hacer para invitar a la clase a comentar sus ideas sobre la observación o la pregunta de un alumno:

  • ¿Quién puede compartir una experiencia relacionada con lo que Gary acaba de decir?

  • ¿Qué les sorprendió o impresionó del comentario de Lucinda?

  • ¿Quién puede testificar de lo que Peter acaba de decir?

  • ¿Qué podrían comentar acerca de lo que han aprendido al reflexionar sobre esa pregunta?

Haga clic aquí para ver un video de este modelo.

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Práctica

En cada una de las situaciones hipotéticas siguientes, en lugar de comentar la pregunta o la observación del alumno, elija una de las preguntas del modelo, u otra pregunta que se le haya ocurrido, para plantearla a la clase.

  • Durante la clase, Amy pregunta: “¿Cómo puedo saber si un pensamiento es una impresión o si son mis propios pensamientos?”.

  • Durante una lección del Antiguo Testamento, Kyle dice: “Creo que es asombroso ver que el Señor invita a Israel a arrepentirse y volver a Él, a pesar de cuántas veces se han apartado de Él”.

  • Piense en un comentario o una pregunta de un alumno de una clase reciente. Valiéndose de esta habilidad, ¿cómo podría responder?

Analizar o meditar

  • Piense en cómo suele responder cuando un alumno hace un comentario en clase.

  • ¿Qué resultados positivos podría experimentar al ayudar a los alumnos a responderse unos a otros en lugar de hacer un comentario o antes de hacerlo?

Incorporar

  • Mientras prepara la próxima lección, seleccione algunas de las preguntas del modelo o las que elabore por su cuenta, a fin de permitir que los alumnos se respondan unos a otros.

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Habilidad

Centrarse en lo que el alumno puede hacer en clase pero que el maestro suele hacer en su lugar.

alumno escribiendo en una pizarra

Definir

Los alumnos pueden asumir la responsabilidad de su aprendizaje en clase al hacer las cosas que el maestro hace normalmente. Durante la preparación de la lección, los maestros pueden:

  • Repasar un bloque de Escrituras que enseñarán en el futuro.

  • Considerar el programa de estudios y algunas de las cosas que normalmente podrían hacer al enseñar este bloque (por ejemplo: hacer preguntas, dirigir un análisis, escribir en la pizarra, compartir ideas, etc.).

  • Preguntar: “¿Qué cosas que hago normalmente puedo pedir a los alumnos que hagan en clase?”.

  • Anotar sus impresiones en el plan de la lección e implementarlas durante la clase.

Hacer esto proporciona más oportunidades para que los alumnos participen activamente en el proceso de aprendizaje, lo que puede facilitar un crecimiento espiritual más profundo.

Los modelos y las prácticas siguientes son ejemplos generales. La capacitación será más eficaz si los modelos y las oportunidades de práctica están conectados con las próximas lecciones que se tratarán en el curso de estudio.

Modelo

  • Mientras prepara su próxima lección, la hermana Lawas desea invitar a los alumnos a participar en un análisis sobre los principios que han descubierto. Antes de formular las preguntas que analizarán, se pregunta: “¿Qué cosas que hago normalmente puedo pedir a los alumnos que hagan en clase?”. La hermana Lawas decide que esta vez pedirá a sus alumnos que realicen las preguntas del análisis en clase y lo anota en su plan de la lección.

Haga clic aquí para ver un video de este modelo.

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Práctica

¿Qué podría pedir a los alumnos que hagan en clase que usted planea hacer como maestro en las situaciones siguientes?

  • Tiene planeado escribir en la pizarra las respuestas de los alumnos a medida que responden una pregunta sobre centrarse en el Salvador durante la Santa Cena.

  • Tiene planeado relatar una experiencia personal relacionada con un principio próximo.

  • Al pensar en una próxima lección, ¿qué podría pedir a los alumnos que hagan en clase que usted planea hacer como maestro?

Analizar o meditar

  • Después de su experiencia de práctica, ¿qué valor observa en buscar maneras de permitir que los alumnos hagan en clase lo que usted haría normalmente?

  • ¿De qué otras maneras cree que se podría hacer esto en el salón de clases con los alumnos?

Incorporar

  • Al preparar la próxima lección, dedique tiempo a considerar lo que haría normalmente en clase y luego hágase la pregunta: “¿Qué cosas que hago normalmente puedo pedir que las hagan los alumnos?”. Anote sus impresiones y busque maneras de incorporarlas.

  • Durante la preparación de la lección piense cómo puede crear el hábito de hacerse la pregunta: “¿Qué cosas que hago normalmente puedo pedir a los alumnos que hagan en clase?”.

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