Tilegn og tilpas undervisningsmaterialet til seminar

Der er mange effektive måder at forberede sig på at undervise i Jesu Kristi evangelium på. Denne forberedelse omfatter altid bønsomt studium af Guds ord og at søge Helligåndens vejledning for at vide, hvordan man bedst hjælper dem, man underviser, til at blive omvendt til Jesus Kristus og hans evangelium. For at opnå dette, sørg for at studere skriftstedsblokken i Kom og følg mig-skemaet. Det vil hjælpe dig i din forberedelse af lektionerne, når du gennemgår undervisningsmaterialet. Undervisningsmaterialet vil hjælpe dig til at finde frem til vigtige principper og læresætninger i skriftblokken, hjælpe eleverne til at kende, elske og følge vor himmelske Fader og Jesus Kristus og følge inspirerede mønstre for effektiv undervisning.

Overvej dette råd fra præsident Dallin H. Oaks fra Det Første Præsidentskab om anvendelse af materialet til at forberede seminarlektioner:

Først tilegner vi os, så tilpasser vi os. Hvis vi er velfunderede i den fastsatte lektion, vi har planlagt at undervise i, så kan vi følge Ånden og tilpasse den. Men der er en fristelse, når vi taler om denne fleksibilitet, til at lægge ud med at tilpasse frem for at tilegne os. Det er en balance. Det er en konstant udfordring. Men den tilgang, at man først tilegner sig og dernæst tilpasser sig er god til at forblive på solid grund.

(»A Panel Discussion with Elder Dallin H. Oaks«, CES-transmission, 7. aug. 2012, broadcasts.ChurchofJesusChrist.org)

• Hvad vil det sige at tilegne sig og tilpasse undervisningsmaterialet, når man forbereder en lektion?

Præsident Henry B. Eyring hjalp os til at forstå nogle årsager til, at vi måske har brug for at tilpasse undervisningsmaterialet:

Der er flere forslag til undervisning, måder at undervise på og krydshenvisninger, end nogen af os kan bruge … Men eftersom vi ønsker, at vores elever adspørger Herren, så de kan blive oplyst, må vi velsigne dem med et eksempel. For at gøre det kunne vi læse materialet – hvert et ord. Vi har måske ikke tid til at finde og studere alle henvisninger, men Gud kender vores elever …

Herren ved fuldkomment, hvad [eleverne] ved, og hvad de har brug for. Han elsker dem, og han elsker os. Og med hans hjælp … vælger vi ikke blot de dele af undervisningsmaterialet, der giver os den fulde anvendelse af vores kraft til at undervise, men også dem, der vil bringe himlens kræfter ned over eleverne i vores klasselokale den dag.

(»The Lord Will Multiply the Harvest«, en aften med en generalautoritet, 6. feb. 1998, ChurchofJesusChrist.org)

• Hvorfor tror du, at det er vigtigt først at tilegne sig det, der er i lektionsmaterialet, før man tilpasser det?

• Hvordan kan metoder til at forberede en lektion se anderledes ud for en lærer, der bruger undervisningsmaterialet, og en lærer, der ikke gør det?

Hvad man bør overveje, når man tilpasser lektionerne

Her er nogle spørgsmål, du kan overveje, når du tilegner dig og tilpasser lektionsmaterialet:

1. Hvad er formålet med den overordnede lektion såvel som de forskellige dele af lektionen?

2. Hvad er den inspirerede forfatters hensigt, og er den tilpasning, jeg overvejer i harmoni med den?

3. Hvad er min grund til at ønske at tilpasse lektionen? Er det blot et spørgsmål om personlige præferencer, eller vil ændringen give eleverne en bedre læringsoplevelse?

4. Er min tilpasning i harmoni med Helligåndens tilskyndelser?

Det kan være, at du skal tilpasse en lektion til at

• følge tilskyndelser fra vor himmelske Fader modtaget gennem Helligånden. (Se bror Dubes eksempel).

• imødekomme elevernes særlige eller unikke behov, evner og tilgængelige ressourcer. (Se eksemplet med bror Dube og bror Reyes).

• afstemme dele af lektionen med lokale forhold og kultur. (Se søster Rodriguez’ eksempel).

• hjælpe eleverne med aktuelle emner og spørgsmål, der er tidsfølsomme. (Se bror Dubes eksempel).

• finde en bedre måde at opnå det samme formål på i en given del af lektionen. (Se eksemplerne med bror Li og søster Martin).

• anvende den seneste vejledning og de nyeste ressourcer, som Kirkens ledere er kommet med. (Se søster Schmidts eksempel).

Praktiske eksempler

Søster Rodriguez

Søster Rodriguez forbereder sig på at undervise i lektionen »Matthæus 1:18-25; Lukas 1:26-35«. Hun ved, at eleverne i hendes klasse vil have lyst til at vide, hvad skrifterne lærer os om Jesu mor, Maria. Der er en kultur med stærke følelser og anderledes overbevisninger omkring Maria i deres by. Mange tilbeder endda Maria på grund af hendes rolle som Guds mor. Når søster Rodriguez studerer lektionen i undervisningsmaterialet, ser hun efter et passende sted, hvor hun kan hjælpe eleverne til at forstå, hvad skrifterne og Kirkens ledere har sagt om Maria.

En af studieaktiviteterne i lektionen opfordrer eleverne til at se efter lærdomme om, hvem Frelserens forældre var i Lukas 1:30-35, Matthæus 1:18-23 og Alma 7:10.

Søster Rodriguez beslutter sig for at tilpasse lektionen, når eleverne har læst Alma 7:10 ved at tilføje følgende to spørgsmål til det, der er inkluderet i undervisningsmaterialet.

»Hvad hjælper Alma os til at forstå om Maria? Mens vi ærer og elsker Maria og andre trofaste disciple i skrifterne, hvordan hjælper Alma 7:11-13 os til at forstå, hvorfor vi kun tilbeder vor himmelske Fader og Jesus Kristus?«

Bror Li

Da bror Li forbereder sig på at undervise i lektionen »Johannes 1:1-16«, ser han følgende forslag og to spørgsmål i begyndelsen af lektionen:

Vis det følgende billede, eller medbring en bold, der bruges i en populær sport, i klassen, og stil følgende spørgsmål. En anden genstand kan bruges, hvis den lærer eleverne mere om, at den er mere værd, end de oprindeligt troede.

• Hvor meget tror du, at denne bold er værd?

• Hvad hvis den var blevet brugt i en VM-finale eller er signeret af en berømt spiller?

Bror Li fortsætter med at læse lektionen for at finde ud af, hvad formålet med at tage en bold med til klassen kunne være. Han afgør, at formålet er at hjælpe eleverne til at forstå, at jo mere vi lærer om, hvem Jesus Kristus var før hans jordiske liv, jo mere kan vi værdsætte værdien af hans mission på jorden.

Da han ønsker at opnå dette formål på den mest effektive måde for sine elever, bruger han et minuts tid til at grunde over, hvilken genstand han kan medbringe til klassen, som hans elever bedst kan forholde sig til. Han beslutter sig for at tilpasse lektionen ved at medbringe en enkel halskæde til klassen. Når eleverne har fortalt, hvor meget de tror, at halskæden er værd, vil han fortælle, hvem der har lavet den, og hvorfor det at kende dens historie gør den meget mere værd for ham, end den ellers ville være.

Søster Martin

Da søster Martin forbereder sig på at undervise i lektionen »Apostlenes Gerninger 3«, bemærker hun et forslag til at vise en video, der skildrer den lamme mand, der blev helbredt af Peter og Johannes gennem Guds kraft. Hun ser videoen og det gør indtryk på hende, hvor effektiv, den er. Men hun ved også, at eleverne allerede har set videoer i hendes klasse tre gange denne uge. Hun beslutter sig for at finde en anden måde at opnå formålet med videoen på.

Hun indser, at videoen grundlæggende er en ordret visuel fortælling af beretningen. Hun konkluderer, at formålet med videoen kunne være at give eleverne mulighed for at visualisere, hvad der skete, frem for kun at læse om det. For at tilpasse lektionen beslutter hun sig for at bede eleverne om at læse og derefter lave et rollespil over, hvad der skete i beretningen. Derved kan eleverne være aktive deltagere, få en pause fra at se videoer og stadig visualisere denne begivenhed.

Bror Dube

Bror Dube forberedte sig flittigt fredagen før konferenceweekenden på at undervise i lektionen i Romerbrevet som beskrevet i undervisningsmaterialet til den næstkommende mandag. Til sin forbløffelse hørte han under konferencen profeten bekendtgøre, at det første tempel i deres område ville blive bygget i den nærmeste fremtid. Meget få af hans elever har nogensinde personligt set et tempel. Han ved, at eleverne vil komme til klassen ivrige efter at tale om templet, og at mange vil have spørgsmål om det.

Efter at have bedt, føler han sig tilskyndet af Helligånden til at springe frem i læseplanen og undervise i den kontekstuelle lektion »1 Peter 3:18-22; 4:1-6« og den tilhørende lektion i evangelisk mesterlære »1 Peter 4:6« på mandag og tirsdag. Det føltes som den rette tilpasning, fordi den kontekstuelle lektion har følgende formål: »Denne lektion vil hjælpe dig til at udforske, hvordan du kan hjælpe Frelseren i hans arbejde med at forløse de døde.« Han føler, at denne unikke tid er den bedste mulighed for at hjælpe eleverne til at blive begejstrede for at forberede sig på at forløse deres forfædre i det kommende tempel.

Da bror Dube forbereder mandagens lektion, bemærker han en af opfordringerne til at anvende det, eleverne lærer, hvor der står:

Besøg FamilySearch.org eller brug FamilySearchs Family Tree-app. Prøv at finde navne på forfædre, der stadig har brug for at modtage præstedømmeordinancer. Du kan enten gemme disse navne og selv tage dem med til templet eller indsende navnene til templet, så en anden kan udføre ordinancerne for dem. Funktionen Ordinancer klar kan bruges til at hjælpe dig med hurtigt at finde forfædre, der har brug for præstedømmeordinancer.

Bror Dube ved, at de fleste af hans elever ikke har adgang til internettet eller FamilySearchs Family Tree-app. Han tilpasser opfordringen til at anvende det, de har lært, til at begynde at udfylde familiegruppeskemaer på papir med deres familie og tale med menighedens tempel- og slægtshistorie-konsulent for at lære, hvordan de kan søge efter andre slægtsnavne, som de kan forberede til kommende tempelordinancer.

Søster Schmidt

Efter søster Schmidt har studeret lektionen »Matthæus 22:34-40« om de to store bud, husker hun en udtalelse fra den seneste generalkonference, som ville være perfekt til denne lektion. Hun bemærker, at der delvist gennem lektionen er en ældre udtalelse, der har til hensigt at hjælpe eleverne til at se, at når vi elsker Gud, vil han vende vores hjerte til andres velbefindende. Hun erstatter den med følgende udtalelse:

Jesus fastsatte det første store bud: »Du skal elske Herren din Gud af hele dit hjerte og af hele din sjæl og af hele dit sind« (Matt 22:37) …

Så først, elsk Faderen og Sønnen.

For det andet: »Elsk din næste« (Matt 22:39) …

For det tredje, elsk jer selv.

Det er her, det kniber for mange. Er det ikke mærkeligt, at det synes at være sværere at elske sig selv end at elske andre? Alligevel har Herren sagt: »Du skal elske din næste som dig selv.« Han værdsætter det guddommelige i os, og det må vi også gøre. Når vi bærer tunge byrder af fejltagelser, hjertesorger, følelser af utilstrækkelighed, skuffelse, vrede eller synd, er kraften fra Frelserens forsoning efter guddommelig hensigt en af de ting, der løfter sjælen. (Ronald A. Rasband, »Det, der rører sig i min sjæl«, Liahona, nov. 2021, s. 39, 40)

Søster Schmidt føler, at udtalelsen fra en nylig generalkonference vil opfylde det samme formål som den, der findes i undervisningsmaterialet. Desuden ved hun, at det også kan hjælpe nogle af hendes elever, som kæmper med at elske sig selv, at se, at det at elske Gud også kan hjælpe dem til at føle deres eget selvværd.

Bror Reyes

Da bror Reyes studerede lektionen »Johannes’ Åbenbaring 15-19«, fandt han en aktivitet, der opfordrede eleverne til at vælge at studere to af følgende tre valgmuligheder:

• Valgmulighed A: Engle og plager

• Valgmulighed B: Ugudelighed og Frelserens magt

• Valgmulighed C: Lammets bryllup

Hver mulighed havde forskellige spørgsmål, skriftstedshenvisninger og aktiviteter forbundet med den. Bror Reyes følte, at formålet med aktiviteten var at hjælpe eleverne til at forstå det fremhævede princip i lektionen: Jesus Kristus kan hjælpe os til at overvinde ugudeligheden i de sidste dage.

Selvom bror Reyes kunne lide valgmulighederne, fandt han følgende idé, der hjalp med at opnå det samme formål i afsnittet »Supplerende læringsaktiviteter« i lektionen, og han føler, at hans elever har endnu mere brug for det:

Begrænsning af Babylons indflydelse på os

Hvis eleverne vil have gavn af at lægge større vægt på at overvinde Babylon, kan du overveje at bruge ældste David R. Stones tale »Zion midt i Babylon«, Liahona, maj 2006, s. 90-93. Hans analogi om templet på Manhattan kan bruges til at hjælpe eleverne til at indse vigtigheden af at øge deres tid med Frelseren, mens de begrænser Babylons indflydelse på dem. Eleverne kan også have gavn af at studere og drøfte Herrens standarder for dem i Til styrke for de unge (hæfte, 2011).

Bror Reyes forberedte en 10-minutters del af lektionen ud fra det supplerende forslag. For at skabe tid til det besluttede han sig for at bede eleverne om at vælge kun at studere en af de tre foreslåede muligheder, der findes i selve lektionen.