幫助學習者尋求、辨認個人啟示，並據此採取行動。

技巧

在回應學生的問題或意見前，先停下來想想：「我可以問他們什麼？」或「我可以邀請他們做什麼？」

定義

十二使徒定額組大衛·貝納長老教導，當學生提出意見或問題時：「不要想著『我要告訴他們什麼？』，重點是『我要問他們什麼？』，不但是『要問他們什麼？』，還有『要邀請他們做什麼？』」（「與大衛·貝納長老一夕談」〔與總會持有權柄人員一夕談，2020年2月7日〕，broadcasts.ChurchofJesusChrist.org）。當教師提出「我可以問他們什麼？」這個問題時，就能在聖靈的指引下獲得更多資訊，以更清楚了解學習者，或知道如何幫助他（她）尋求個人啟示並據此採取行動。

當教師提出「我要邀請他們做什麼？」這個問題時，就能與聖靈連結，以知道要提出什麼邀請，而學生也能進一步思考如何根據個人啟示採取行動。

示範

看看這位教師在回應之前有什麼想法：

下課後，瑪利亞等著問，她要如何分辨自己的想法與聖靈的提示之間的差別。
在回應之前，我會停下來想想：「我可以問什麼，來邀請她透過個人啟示去尋求她自己的答案？」，以及「我可以邀請她做什麼，好讓她可以自己得知答案？」

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練習

上課時，賈法理問了以下問題：「我要如何運用耶穌基督的贖罪，來幫助我去做寬恕以外的事情？」

在想好你的回應之前，先停下來想想：「我可以……」

注意：此練習不是要提出問題或邀請，而是要你停下來想想：「我可以問他什麼，或邀請他做什麼，好讓他能與聖靈連結，並自己得知答案？」

安妮說：「我永遠不會結婚，我家有太多人已經離婚了，所以不值得。」

在想好你的回應之前，先停下來想想：「我可以……」
尼克問：「我能夠為傳教作什麼最好的準備？」

在想好你的回應之前，先停下來想想：「我可以……」

討論或沉思

有人問你問題後，你一貫的回應是什麼？
關於引導學習者尋求個人啟示並據此採取行動一事，你學到了什麼？

融會貫通

在本週的每一天，想像有學生在問你問題。在回應之前，先靜靜地對自己說：「我可以問什麼，或邀請他們做什麼，好讓他們能與聖靈連結，而自己得知答案？」然後，這一整週，只要有學生問你問題或提出意見，都停下來想想，你可以向他們提出什麼問題或邀請，而不是去告訴他們什麼。

想知道更多嗎？

大衛·貝納，「與大衛·貝納長老一夕談」（與總會持有權柄人員一夕談，2020年2月7日），broadcasts.ChurchofJesusChrist.org

技巧

在聖靈履行其角色或職責時，說一些話來幫助學生辨認聖靈。

定義

「生活在一個經常無視屬靈事物的世界，我們都需要幫助來辨認聖靈的聲音。我們有可能在不知不覺中感受過聖靈。……作為教師，你能給予的一份最大禮物，就是幫助你所教導的人，在終生追求個人啟示的過程中不斷進步」（以救主的方式教導〔2022〕，福音圖書館）。當聖靈在履行其角色或職責時，教師可以說出該項角色或職責，並見證祂如何履行。在學生發表一些看法後，這樣做非常有用，但也可以在課堂上隨時進行。這麼做能幫助學生辨認在課堂上和在他們的一生中，何時有聖靈同在。

可在下列資料中找到聖靈的不同角色和職責：

「藉著聖靈教導與學習」，在「課堂管理」，其他教師資源
「尋求並仰賴聖靈」，宣講我的福音（2023），第101-112頁

示範

學生：「這段經文讓我想起納爾遜會長在總會大會演講時，邀請我們要讓神得勝。」
教師：「羅莎，謝謝你分享這段經文讓你想起納爾遜會長說過的話。聖靈的一項職責就是要叫我們想起所有的事，所以是聖靈幫助了你想起那段話。」
學生分享他們在課堂上學到真理的經驗後，羅培茲姊妹說：「同學們，聖靈為真理作見證，我很感謝祂今天透過你們的經驗，為這些真理作了見證。」

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練習

運用下表所列的聖靈的角色或職責，以及學生的看法，練習你可以說什麼來辨認該角色或職責。

聖靈的角色或職責	學生的意見	教師的話
聖靈的角色或職責祂為父神和祂的兒子耶穌基督作見證（見哥林多前書12：3；以帖書12：41）。	學生的意見「在這幾節經文中，我學到耶穌基督醫治那些向祂求助的人。」	教師的話
聖靈的角色或職責祂啟發教師和學生（提升或培養靈性）（見哥林多前書14：12；教義和聖約50：22-23）。	學生的意見「我很喜歡喬治針對聖殿所說的話，我想補充一點……」	教師的話
聖靈的角色或職責祂賜予「聖靈所結的果子」，包括喜樂、愛、平安、耐心、溫和等等（見加拉太書5：22-23）。	學生的意見「我一直努力要對妹妹好一點。」	教師的話

討論或沉思

你在練習每句話時學到了什麼？
這幾句簡單的話如何能幫助學生了解和辨認聖靈對他們說話的方式？

融會貫通

你要如何繼續學習，在聖靈出現在課堂上時，說出其角色和職責？

想知道更多嗎？

蓋瑞·史蒂文生，「聖靈會如何幫助你？」，2017年5月，利阿賀拿，第117-120頁