Важные вопросы, интересные обсуждения
Автор живет в штате Юта, США.
Чтобы завязать интересное обсуждение на уроке, нужно нечто большее, чем просто задавать вопросы. Нужно задавать правильные вопросы.
Учительница Воскресной школы задает вопрос: «Кто может назвать имена двух самых первых людей на Земле?» Она с надеждой смотрит на свой класс для молодежи подросткового возраста, но никто из них не поднял руку. Ученики разглядывают свои ботинки или бездумно перелистывают книгу Священных Писаний. «Это же простой вопрос, – говорит учительница. – Разве никто не знает ответ?»
По соседству, в классе «Основы Евангелия», учитель говорит: «Назовите самый важный принцип Евангелия».
Одна сестра робко поднимает руку. «Вера?» – спрашивает она.
«Замечательный ответ, – говорит учитель, – но я ожидаю другого. Кто-нибудь еще ответит?»
Пауза.
Учителя задают вопросы, потому что хотят вовлечь членов класса в работу на своем уроке. Они понимают, что студенты, участвующие в уроке, узнают больше, чем те, кто просто присутствует в классе и слушает. Но, как правило, вопросы, подобные тем, что приведены выше, не приносят желаемого результата.
«Кто может назвать имена двух первых людей на Земле?» – это неэффективный вопрос, потому что ответ настолько очевиден, что никто не хочет отвечать или не видит такой необходимости.
«Назовите самый важный принцип Евангелия» – тоже неэффективный вопрос. Никто, кроме самого учителя, не знает ответ, которого он ожидает, поэтому его вопрос на самом деле означает следующее: «Угадайте, о чем я думаю».
Эти вопросы касаются каких-то фактов; каждый из них предполагает определенный ответ. Но интересные обсуждения в классе возникают благодаря другому виду вопросов – вопросов, не имеющих определенного ответа, как бы странно это ни казалось. Это и есть ключ к успеху.
Задавайте вопросы, допускающие разные ответы
Если вы служите учителем в классе для взрослых, можно задать такой вопрос: «Какой принцип Евангелия оказался самым важным в вашей жизни и почему?» Члены класса, вероятно, не сразу ответят на этот вопрос, размышляя о нем, и это нормально. Если вы спокойно подождете несколько секунд, то вскоре увидите поднятые руки и услышите о реальных, волнующих событиях, которые произошли в жизни людей благодаря Евангелию. Вы также заметите, что комментарии одного человека вызовут комментарии других людей. И очень скоро в классе завяжется интересное и вдохновляющее обсуждение.
Если вы хотите, чтобы члены класса обсудили какой-то определенный принцип, например, веру, можно начать беседу такими словами: «Сегодня мы поговорим о вере, первом принципе Евангелия». Затем задайте вопрос о вере, допускающий разные варианты ответа.
-
«Какую роль играет вера в вашей жизни?»
-
«Как вы думаете, почему Господь хочет, чтобы у нас была вера?»
-
«Как мы можем укреплять свою веру?»
Вы получите множество ответов, которые можно будет записать на доске (в краткой форме). Закончив записывать, вы получите прекрасный список, который поможет вам подвести итог завязавшемуся обсуждению.
Задавая вопросы, допускающие разные ответы, мы достигаем еще одной важной цели: даже те члены класса, которые не присоединились к обсуждению, будут размышлять об этих вопросах. Их понимание и свидетельство возрастут, несмотря на то, что они сами не принимают участия в беседе.
Обсуждение Священных Писаний
Вопросы, допускающие разные ответы, могут быть эффективными при обсуждении Священных Писаний. Многие учителя считают, что предложение прочитать какой-то отрывок из Священных Писаний – это хороший способ вовлечь учеников в работу в классе. К сожалению, это не всегда верно. Некоторые люди не имеют хороших навыков чтения и могут читать с запинками. Другим членам класса, вероятно, будет трудно слушать такое чтение.
На уроке легче всего слушать учителя, который стоит перед классом. Кроме того, учителя могут остановиться в середине отрывка, чтобы задать какой-то вопрос и завязать обсуждение. Читая следующий пример, постарайтесь обратить внимание на то, как этот учитель поощрял обсуждение.
Учитель: «Сегодня мы обсудим известную всем историю – притчу о блудном сыне. Но я хотел бы, чтобы мы задумались не только о блудном сыне, но и о других членах его семьи. Пожалуйста, откройте Библию, Евангелие от Луки 15:11, на странице 94». (Называя номер страницы, вы помогаете быстрее сориентироваться ученикам, мало знакомым со Священными Писаниями.)
Подождав, пока ученики найдут нужную страницу, учитель начинает читать: «У некоторого человека было два сына;
И сказал младший из них отцу: ‘Отче! дай мне следующую мне часть имения’. И отец разделил им имение». Итак, что мы можем сказать об этой семье уже сейчас?» (Обратите внимание на вопрос, допускающий разные ответы.)
Ученик: «Похоже, отец готов сделать то, о чем просит его младший сын».
Учитель: «Точно! Обычно сын не получает свою долю наследства до смерти отца. Но этот отец, похоже, был любящим и щедрым человеком. Что еще?»
Ученик: «Я считаю, что младший сын очень эгоистичен. Разве можно просить такое у своего живого отца?»
Учитель: «Да, правда. Похоже, он думал только о себе. А что можно сказать о старшем сыне?»
Ученик: «Ну, до этого момента он был ужасным тихоней». Класс смеется.
Учитель: «Да, и это уже кое-что говорит нам о его характере. Давайте продолжим чтение и понаблюдаем за ним».
Что сделал учитель, о котором вы прочитали в этом примере, чтобы на уроке завязалось обсуждение? Вы могли бы составить свой список и предоставить свою интерпретацию ситуации, и все ответы были бы правильными. Почему? Потому что первый вопрос в этом абзаце допускал разные ответы, и если вы честно отвечаете на них, то не можете дать неправильный ответ. Если вы будете задавать подобные вопросы своим ученикам, то увидите такой же результат и в своем классе, то есть ваши ученики вскоре поймут, что их ответы принимаются с радостью, и будут чувствовать себя уверенно, участвуя в обсуждении.
Кроме того, вы, возможно, заметили, что я применил один прием привлечения вашего внимания перед тем, как вы начали читать. Я написал: «Читая следующий пример, постарайтесь обратить внимание на то, как этот учитель поощрял обсуждение». Я сделал это, потому что знал, что это поможет вам обдумывать прочитанное и готовиться к участию в этом «обсуждении».
Учитель в приведенном примере использует этот прием дважды: первый раз, когда он сказал: «Я хотел бы, чтобы мы задумались не только о блудном сыне, но и о других членах его семьи», и второй раз, когда он сказал: «Давайте продолжим чтение и понаблюдаем за ним». Оба предложения дают членам класса возможность сосредоточиться и подготовиться к ответу на вопросы учителя.
Такой прием помогает членам класса внимательно следить за тем, что читает учитель. Вместо того, чтобы сидеть пассивно на уроке, они тоже читают Священные Писания и активно размышляют о них. И когда учитель дочитает этот отрывок, они будут готовы ответить на его вопросы. Вам нужно будет только обратиться к ним и координировать обсуждение.
Обратите также внимание, что во время такого обсуждения вы обучаете присутствующих, опираясь на Священные Писания, а не только на учебное пособие. Хотя это пособие нужно использовать во время подготовки к уроку, поскольку оно служит источником замечательных вопросов, допускающих несколько вариантов ответа, Священные Писания должны оставаться центром нашего изучения и преподавания.
Не отвлекаться
В проведении обсуждений во время урока есть свои трудности: иногда обсуждения уходят в другое русло. Очень важно добросовестно готовиться к уроку, чтобы знать, к какому выводу должны прийти ученики во время обсуждения, и в случае необходимости вернуть разговор к главной теме. Как правило, бывает достаточно небольшого увещевания: «Это интересно, но, думаю, мы немного отклонились от темы нашего обсуждения. Давайте вернемся к нашему разговору о вере».
Полезно также подготовить интересную и понятную вступительную часть урока, чтобы члены класса знали об основной теме вашего урока. После этого можно проводить обсуждения, направляя их в нужное русло.
И, наконец, продумайте вдохновляющую заключительную часть урока. Вам могут помочь в этом слова гимна или стихотворения. Президент Бойд K. Пэкер, Президент Кворума Двенадцати Апостолов, советовал: «Скажите своим слушателям, что вы хотите сказать им, скажите им это, и затем скажите, что вы сказали им. Это очень полезный прием»1.
Не забудьте принести свидетельство об истинах, которые вы обсуждали.
Делиться своими чувствами и опытом
Проведение интересного обсуждения – это не главная цель. Если обсуждение будет проводиться правильно, Дух вдохновит членов класса в их ответах, и они поделятся тем, что необходимо услышать другим членам класса согласно воле Господа. Господь сказал Своим ученикам: «Ибо, где двое или трое собраны во имя Мое, там Я посреди них» (от Матфея 18:20).
Безусловно, нам нужно быть осторожными в выборе глубоко личных или священных событий, которыми мы хотели бы поделиться. Но рассказы членов класса могут оказаться очень полезными на любом уроке. В «Руководстве для преподавания учений Евангелия» дается такой совет: делитесь с учениками своими мыслями, чувствами и опытом, относящимися к теме урока. Предложите членам класса сделать то же самое»2.
Проведение обсуждений во время уроков предназначено не только для того, чтобы люди могли высказать свое мнение. Самое главное – это духовная составляющая, которая помогает ученикам стать ближе к Богу.
Если вы будете использовать все эти приемы, то заметите рост духовности и знания Евангелия как у своих учеников, так и у самого себя. Вы перестанете беспокоиться, чем занять время урока, потому что вам будет не хватать времени на воплощение всего задуманного. Возможно, возрастет и число ваших учеников, поскольку члены класса будут знать, что на ваших уроках они будут участвовать в интересных обсуждениях, учиться чему-то новому из Священных Писаний и друг у друга, а также у Духа Господа.