课程准备
有效备课的原则
备课资源
经文
福音进修班的所有四个课程以及大部分经核准的福音研究所课程，都包含了标准经典的研读。决定在这些课程中教导什么时，经文本身就是主要资料来源。泰福·彭荪会长有次在对福音进修班及研究所的教师说话时，教导：「要一直牢记，经文和活着先知的话语是无可替代的。这些应当是各位的原始资料来源」（“The Gospel Teacher and His Message” [address to CES religious educators, Sept. 17, 1976], 3）。
福音研究所的某些课程着重在福音主题，而不是标准经典的研读。这些课程的教师应考虑使用福音研究所课程所建议的教材（以及经文），来作为他们备课的主要资料来源。教师应不断找机会使用经文以及先知的话语，来厘清和阐明这些课程中教导的教义和原则。
福音进修班及研究所课本
福音进修班及研究所课本中的教材是帮助教师备课和有效授课的主要资源。课本提供了有关经文及其语境的背景资料、艰涩词句的解释、总会持有权柄人员对经文所教导的教义和原则的阐释，也建议了应教导哪些内容、教义和原则，以及如何教导。教师若能配合课本研读经文段落，圣灵就会启发他们根据学生的需求规划课程。
亨利·艾宁会长针对备课及使用课本提出了以下说明：「由先知所召唤、要确保在教会中教导的教义都正确无误的人，会审视各位收到的课本中的每个字、每张图片，以及每张图表。我们只要运用信心，相信这些课程是神所启发的，就能释放出这些课程的力量。……
「严格遵照课本的内容及其顺序教导，并不会抑制我们特有的教导恩赐，而是会释放这些恩赐」（“The Lord Will Multiply the Harvest” [evening with a General Authority, Feb. 6, 1998], 4–5）。
其他资源
教师可以使用教会杂志等其他资源，特别是总会大会中的教导，因为这些教导有助于更清楚地理解经文段落。其他资源不应被用于臆测、渲染或教导未经教会确立的观点。即使是教会过去确认或出版过的资料，也可能不适合在课堂上使用。课程应培养学生的信心和见证。
决定要教导什么以及如何教导
每位教师在备课时都必须决定：「我要教导什么？」以及「我要如何教导？」教导什么包括语境（包含背景、文化及情境）、内容（例如故事情节、人物、事件、讲道和受灵启发的阐述），以及该经文段落中重要的福音真理。如何教导包括教师为了帮助学生学习而采取的各种方法、措施及活动（例如班级讨论、视听资源、写作练习和小组作业）。需要先决定教导什么，再选择如何教导，这样才能把主要心力放在经文上，而不是教学方法或技巧上。
教师在备课时应运用充分的时间和心力去决定要教导什么，以及如何教导。如果教师在备课的过程中，把重点几乎都放在教导什么上，就没有足够的时间考虑如何帮助学生参与学习，这往往会导致课程枯燥乏味，过于以教师为中心。但教师如果过于注重如何教导，课程就可能变得没有条理，也缺乏目标和力量。
决定要教导什么
教师在准备要教导什么的时候，会经历四个基本阶段：第一，他们要力求理解经文段落的语境和内容；第二，他们要找出并理解该段落中的教义和原则；第三，他们要决定学生最需要学习和应用哪些原则；第四，他们要决定如何分配经文段落中各个小段在教导中的比重。
1.理解要教导的经文段落的语境和内容。
教师应力求理解该经文段落的语境或背景，然后使自己沉浸于该段经文，直到熟悉其内容为止。使自己沉浸于经文，就是要阅读、研究、沉思，然后针对所读的内容祈祷，以获得启发和理解。
教师要理解经文的内容，最有帮助的方法之一，就是注意经文段落中，主题或行动发生改变的自然分段处。然后，教师可以运用课本和自己的洞察力，根据这些自然分段将经文段落划分为几个小段或经文组。这些小段将成为重要的构件或要素，教师在之后的备课中，可利用这些小段来组织课程的流程，使他们能对该经文段落中的所有内容都给予一定程度的关注。
教师在这样分解经文段落时，也应努力去理解他们觉得重要的人物、地点、事件、因果关系，以及艰涩词句的涵义。要充分理解经文段落的内容，往往需要多读几次。
2.找出并理解教义和原则。
在理解经文段落的语境和内容的同时，教师也应仔细找出并理解其中的教义和原则，还要检视课本中建议的教义和原则。如果课本没有以简明扼要的句子陈述教义和原则，那么教师就要自己写出来。这么做有助于教师在头脑中理清这些原则及其涵义，也有助于教师在上课时引导学习活动，使学生能加深理解，更专注地学以致用。
3.决定学生最需要学习和应用哪些原则和教义。
一个普通的经文段落包含的资料很多，若要切实地讨论全部内涵，一堂课的时间几乎总是不够用。教师在研读经文和课本之后，就需要决定学生最需要了解和应用哪些教义和原则。在作这项决定时，教师应考虑以下事项：
圣灵的提示。教师应不断寻求圣灵的指引，以决定上课时要强调哪些原则和教义。
受灵启发之作者的用意。教师应力求确定先知作者想要传达的信息。泰福·彭荪会长说：「他们〔这些作者〕若已看到我们的时代，并且选出对我们最具价值的事情，我们岂不应当也如此研读摩尔门经吗？我们应当常常自问：『主为何启示摩尔门（或摩罗乃，或阿尔玛）将这件事写在他的纪录中呢？我可以从中学到什么教训，来帮助我在这个时代生活呢？』」（参阅「摩尔门经——我们宗教的拱心石」，1987年1月，圣徒之声，第4页）。不论教导哪些经文课程，教师在备课时都应考虑类似的问题。
教师也应牢记，经文中众先知的核心用意始终是为耶稣基督作见证。正如尼腓所说：「我全部的意向是我能劝服世人归向亚伯拉罕的神，以撒的神和雅各的神，因而得救」（尼腓一书6：4）。因此，教师应问：「这段经文教导了哪些有关耶稣基督的事，能帮助我的学生理解并仰赖祂的教导和赎罪？」
教师在试图确定受灵启发之作者的用意时，应注意不要在文本显明的信息之外，任意穿凿附会。亨利·艾宁会长告诫说：「我不能佯称自己完全知道作者是什么意思或不是什么意思」（“‘And Thus We See:’ Helping a Student in a Moment of Doubt” [evening with a General Authority, Feb. 5, 1993], 6）。
使人归信的原则和教义主题。在决定要教导什么时，教师应考虑：「在这段经文可以强调的所有真理中，哪些会帮助我的学生与天父和救主更接近，并引领他们得到救恩？」亨利·艾宁会长忠告：「在准备课程时，要找出使人归信的原则。……使人归信的原则就是能引领人顺服神旨意的原则」（in L. Tom Perry, “Converting Principles” [evening with a General Authority, Feb. 2, 1996], 1）。
学生的需求和能力。教师越认识和了解学生，就越容易找出并强调能让他们随时应用的相关原则。教师在研读经文段落时，可能会发觉一些自己很喜欢，或是对自己有特别意义的观点或概念，但这些观点或概念可能超出了学生在灵性上的准备或理解范围（例见保罗在哥林多前书3：2中，关于饭和奶的忠告）。有些对教师来说既不新鲜也不有趣的原则，可能对学生非常重要。教师需要记住，他们是在教导学生，而不只是在教导课程；他们是在创造学习经验，而不只是准备课程大纲。课本尤其有助于教师判定，哪些原则和教义与学生最切身相关。
李察·司考德长老教导：「要按照学生的个人能力和需求来决定最优先的事。如果学生能了解、内化一项重要的原则，并将之奉为人生准则，那么你们就已经达成最重要的目标了」（参阅「了解并奉行真理」〔与总会持有权柄人员一夕谈，2005年2月4日〕，第2-3页）。
在决定要强调哪些真理时，教师也可以规划在教导经文段落的过程中，简短地指出某项没有预定要强调的原则或教义。这样的做法可以让圣灵有机会向个别的学生教导某项原则；这项原则虽非课程重点，却可能对某个学生很重要。教师也应牢记，学生可能会发现一些教师没有注意到或是没有计划要讨论的福音真理，并希望讨论。
在所有这些考量中，教师都应寻求圣灵的证实。圣灵会帮助他们深入理解受灵启发之经文作者的用意和学生的需求，以及哪些福音真理可以帮助学生更接近天父和救主。
4.决定如何分配经文段落中各个小段在教导中的比重。
理解了经文段落的语境和内容、根据内容将之划分为小段，并找出要学生学习及应用的重要福音真理之后，教师现在就已准备好，可以决定如何分配经文段落中各个小段在教导中的比重。一般来说，应重点强调的小段，是包含了教师想在课程中强调的教义和原则的小段。也就是说，在教导这些经文组的时候，教师要引导学生理解其语境和内容、找出并理解其中的重要教义和原则、在心中感受这些教义和原则的真实性及重要性，并帮助他们明白要如何在生活中应用这些真理。
经文段落中的其他小段可能对课程要强调的真理着墨较少，但也不应跳过或忽略不提。教师应计划至少对这些经文组作摘要叙述。
注意：通常不会有毫无限制的备课时间。教师常犯的错误，是花太多时间研读以及设法决定要教导什么，以至没有足够的时间仔细准备要如何教导。在准备每个课程时，教师到了某个时间点就必须说：「我觉得我已经充分了解要教导什么，现在我需要决定如何有效地教导。」
决定如何教导
教师常会为自己将要教导的经文段落或发掘到的真理感到兴奋不已。透过勤奋地研读、理解，并蒙受圣灵的教导之后，教师会受到启发，自然而然地想要分享自己在备课时学到的知识。虽然这并无不妥，但教师应记住，每一个课程的目的都是要帮助学生理解经文、蒙受圣灵的教导，并受到鼓励去应用他们学到的知识。为此，教师就不能只是告诉学生，自己从经文中学到什么，以及为什么觉得这些经文很重要；也不能只是自己读出一节经文、评论一下，然后再读另一节经文。
学生若被引导在学习过程中获得教师在备课时的类似体验，就会蒙受启发。教师应引导学生去查考经文，以求了解，并自行发掘福音真理；也应让学生有机会用自己的话去说明福音、分享自己的体会和感受，并为之作见证。这么做会帮助他们将福音从认知层面深化为内心的感受。
学生若持之以恒地以这种方式学习福音，就会获得自信，相信自己有能力自行研读经文，并藉着圣灵学习；他们会渴望在生活中学以致用，也更能准备好去向他人说明自己的信仰，并为福音教义和原则作见证。
教师应规划方法，帮助学生在全班一起学习经文时，能够体验这种学习过程。教师在拟定课程计划时，可以基于以下问题的答案来决定如何教导：
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哪些方法或学习活动能帮助学生理解他们需要知道的语境和内容？
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哪些方法会帮助学生找出关键教义和原则并加以表述，也能让他们有机会找出其他教义和原则？
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何种方式最能帮助学生理解这些原则和教义？
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哪些方法或措施能引导学生感受到这些原则的真实性和重要性，并邀请他们分享、见证这些原则？
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何种方式能有效地帮助他们了解，要如何在生活中应用这些原则，并且可以鼓励他们这么做？
以下是在决定如何教导时的一些考量因素。
确保教学方法与所教导的信息和谐一致，并且有助于邀来圣灵的影响力。有时，教师为了娱乐学生或引起他们的兴趣，会选择或使用无法带来理解和启发的方法或技巧。在选择教学方法时，教师应考虑这种方法是会帮助学生内化所要传达的信息，还是会分散他们的注意力，使他们无法理解这项信息。例如，教学游戏可能很有趣，也是教导资讯（例如圣经各书的顺序）的有效方法，但如果教学的最终目标是要营造灵性的气氛，这样的方法就几乎总会适得其反。小组作业可能会很有效，但因相当费时，如果要找出只须简单陈述的原则，可能不是最佳方法。
教师应确保教学方法和活动与福音学习的情境相称，不会使人觉得被冒犯或受伤害，而且要能邀来圣灵的影响力。
使用课本。福音进修班及研究所的课本基于「福音教导与学习的基本要点」，提供了关于如何教导的建议。教师在准备每一课时，都应仔细查阅课本，选出用来教导经文段落的资讯和方法。教师可以选择采用课本中针对某一经文段落提出的所有建议或部分建议，或是按照自己班级的需求和状况去调整课本建议的方法。
建立关联和目标。当学生看到自己正在学习的经文段落与自身的情况及环境有所关联时，往往就会有更大的动力去学习和应用福音教导，也能明白经文如何提供答案和指示，在现实生活中引导他们。
因此，教师在准备如何教导时，明智的做法是省思经文段落中所蕴含的永恒真理，想想这些真理要如何在学生的生活中发挥作用、产生意义。有鉴于此，教师多半会在课程开始时，提出一个与学生有关的问题、状况或难题，引导学生查考经文，找出可以给他们指引和方向的福音原则和教义。教师在备课时，也应策划一些方法来维持学生的兴趣，让他们持续参与学习过程。
确定授课节奏。教师应勤奋努力地教导整个经文段落。不过，在分配课程各部分需要的时间时，教师必须牢记，他们教导的是学生，而不是课程。教师不应太过执着于严格执行课程计划，而忽略了课堂上可能会出现的启示或学生的临时参与，而这些情况都需要对课程进行调整。
教师最常犯的错误之一，是花太多的时间在课程开头的部分，然后不得不匆匆收尾。教师在备课时需要估算：按照自己选择的教学方法，课程的每个单元各要用多少时间。因为教师要教导的内容几乎总是会超出可教导的时间，所以他们必须决定该经文段落中的哪些部分需要多加强调，哪些部分只需摘要叙述即可。
无论是整个学年的课程或是单独一课，都需要确定授课的节奏。例如，在新约课程中，教师若在四福音书上花太多时间，就无法有充分时间教导之后其他各书中的重要福音真理。
大多数的福音进修班及研究所课本都有教学进度建议，以及整个学年课程的进度表。
着重帮助学生履行责任。教师在准备如何教导时，应始终把焦点放在学习者身上，而不仅是注意自己要做什么。教师不能只是问：「我今天上课时要做什么？」或「我要教学生什么？」而是应在备课时思考：「我的学生今天上课时要做什么？」或「我要如何帮助学生发掘他们需要知道的事？」
采用各种方法和措施。即使是深具说服力的教学技巧，如果过度使用，效果也会大打折扣或变得无聊。虽然教师不应只是为了多样化而选择教学方法，但许多成功的教师都会在每堂课以及每天的教学中交替使用不同的方法。教师应随时准备好，在上课时一旦发现学生失去兴趣，或是当前的教法似乎没有帮助学生达到预期的成果，就要改变教学方法。
采用多样化的教学方法，对于以不同方式学习的学生也很有帮助。能让学生用到视觉、听觉及触觉等各种感官的教学方法或学习活动，都有助于提高学生的参与度，增强他们对所学内容的记忆。
虽然教师通常应选择让自己感到自在且能胜任的教学方法，但他们也应愿意尝试新的方法或措施，以提高教学成效。
本手册的下个单元将讨论教师在决定如何教导时，可以考量的各种教学方法和措施。
福音进修班及研究所（S&I）课本是一项主要资源，能帮助你在教学工作中成长，并为学生提供启发人心的学习经验。总会会长团亨利·艾宁会长教导：
「由先知所召唤、要确保在教会中教导的教义都正确无误的人，会审视各位收到的课本中的每个字、每张图片，以及每张图表。我们只要运用信心，相信这些课程是神所启发的，就能释放出这些课程的力量。……
「严格遵照课本的内容及其顺序教导，并不会抑制我们特有的教导恩赐，而是会释放这些恩赐」（“The Lord Will Multiply the Harvest” [evening with a General Authority, Feb. 6, 1998]）。
课本致力于将学习的方法和活动，与教会教育理事会和福音进修班及研究所行政主管的指示保持一致。使用课本并努力适当地采用和调整课程，将有助于你融合基督般教导的原则。藉着一贯地使用课本，你会越来越聚焦于学习者，并懂得如何让每次的学习经验都以救主为中心。
课本也致力于帮助你更有效地教导经文，这包括帮助学生更能理解语境和内容，使他们能找出福音真理，明白这些福音真理与自身的关联，并应用在生活中。这么做会支持并鼓励学生努力变得更像天父和耶稣基督。