进度表建立训练

导言

我们在福音进修班遵循来跟从我的进度，因此，福音进修班成为学生在家中学习福音的辅助。虽然这个方法简化了福音进修班学生的研读，但是针对当地区域和学程如何使用福音进修班课程，仍需作一些调整。在许多情况下，由于这些调整很复杂，最好是让区域行政主管、协调员或学程行政主管建立课程进度表，让教师不必做这件事。建立这些进度表会节省教师的时间，然而，有些教师仍需要针对你所提供的进度表作一些调整。

福音进修班进度表建立指导方针

安排精通教义的顺序

建立进度表时，你需要仔细留意，何时要安排精通教义课程。以下是安排精通教义学习活动的几项重要指导方针：

• 决定何时教导获得属灵的知识，第1、2、3部分。这些课程能向学生介绍获得属灵知识的各项原则。最好在学年一开始，在还没教导任何精通教义章节课程之前，先教导这些课程。

• 务必将24个精通教义章节课程，及其相关的背景介绍课程排入进度表中，好让教师在福音进修班学期内教导这些课程。大部分的精通教义章节课程，会在福音进修班该学年中依序出现。最好尽可能将这些课程留到来跟从我进度研读相对应经文段落的时候，再来教导。确定在福音进修班放假期间，学生会少上哪一个精通教义章节课程。将这些课程调到有精通教义复习的那一周，来取代该堂复习课程。除了调动那个课程之外，也务必要调动第一次介绍该章节的相关背景介绍课程。在福音进修班教师用本，每个精通教义章节课程之前，都可找到其背景介绍课程。调动这两个课程，代表在那一周的精通教义复习和另一个课程会被取代。

• 安排精通教义评量复习和精通教义评量。教师要在班级中进行这些学期末的复习和评量，帮助学生评估他们在课程中所学到相对应章节的情况。在学生上完与精通教义评量中，相对应的所有精通教义章节课程后，就可在进度表中安排「精通教义：评量1复习」。「精通教义：评量1」可安排在复习课程大约一周后。同样地，在学生研读了与精通教义评量中，相对应的精通教义章节课程后，也可调整进度表，纳入「精通教义：评量2复习」和「精通教义：评量2」。

• 确使学生每周都学习精通教义。在没有安排获得属灵的知识课程、精通教义章节课程、精通教义评量复习课程，或精通教义评量的那几周中，要安排精通教义复习。福音进修班教师用本中，在没有精通教义章节或获得属灵的知识课程的那几周，都已排入精通教义复习了。

遵循来跟从我的进度

在建立自己的进度表时，大部分的课程要遵循来跟从我的进度。在来跟从我每周的进度中，有一些经文段落内容特别丰富，也包含了许多精通教义章节。若要在每周都安排精通教义，与那些有特别多经文段落的几周保持平均，不妨将课程排入进度表，好让学生在来跟从我的进度的前一周，就开始在福音进修班研读那些经文段落，或在下一周继续研读。

然而，这些情况应该很罕见。学生在福音进修班研读的经文段落，通常应该与在家研读来跟从我的进度相同。

比照当地学校行事历，并满足当地的需求

尽可能将当地学校假日和其他放假时间排入进度表中。若因当地学校行事历，使福音进修班当周上课天数缩短，务必要将精通教义列为优先。在这几周当中，你得选择还要将哪些课程排入进度表中。你可能需要在每周的概览中，检视不同课程的目的宣言，或甚至查看各个课程，以决定哪些学习经验最适合学生。

建立进度表时，务必要满足你的区域或学程中学生的需求。福音进修班教师用本前面有一些课程介绍，可以纳入该学年的进度表中。此外，学生也可从教师用本以外，其他类型的学习经验中获益；这些经验可能是一些帮助学生为最近的总会大会，或青少年祈祷会作准备或沉思的课程。这类活动可以纳入进度表中。

个案研究

以下是两项个案研究的范例，说明如何应用刚才所讨论的指导方针，来制作进度表。

安德烈·莫拉里弟兄，协调员

莫拉里弟兄协调福音进修班学程，在他负责地区的学生将于3月6日开课。他开始为这群学生的教师准备进度表，这样教师就不必这么做了。他首先查看来跟从我的进度，看看那周会研读哪些经文段落。他注意到在3月6日这一周，经文段落是马太第9～10章，马可福音第5章，和路加福音第9章。而在福音进修班教师用本里的那一周，他则看到下列五个课程：

莫拉里弟兄了解许多学生是福音进修班的新生，因此决定在开学时，从新约福音进修班教师用本里的介绍资料中挑选一些课程。他选择「新约介绍」和「研读经文」。

莫拉里弟兄对这前两课有很好的感觉，但仍苦恼，不知还要为第一周规划哪些课程。他查看那周的每周概览文件，然后重新检视每一课的课程目的。他真心觉得学生对马可福音第5章中的两个课程会有很好的经验，但也知道需要向学生介绍精通教义。因此，他又新增了「精通教义前言」课程。至于另外两个课程，他决定把这两课都排入马可福音第5章里。因此，进度表的第一周看起来像这样：

在课程表中下一周，莫拉里弟兄看到有一段马太福音11：28-30精通教义章节。

他觉得学生在上马太福音11：28-30精通教义章节课程之前，应该先真正了解获得属灵知识的各项原则。他决定把有关获得属灵知识的三个课程都安排在这周最前面的部分，然后再针对马太福音11：28-30安排背景介绍课程，和相对应的精通教义章节课程。

在接下来的每个星期，他决定按照教师用本中课程的编排顺序进行，只有少数情形例外。他查看来跟从我的进度，注意到虽然学生放暑假没有上福音进修班，但有另外四段精通教义章节已经研读过了。他仍需要在进度表中排入精通教义章节课程，以及与这四段经文章节相对应的背景介绍课程：路加福音2：10-12，约翰福音3：5，约翰福音3：16和马太福音5：14-16。注意他如何改变接下来的几个星期，以确保学生都接受所有精通教义章节和相关的背景介绍课程。

在莫拉里弟兄完成到目前为止的进度表后，他注意到下周是复活节。福音进修班教师用本没有涵盖来跟从我中所排入的复活节，或圣诞节当周的内容，因此莫拉里弟兄可以在这周安排他所选择的任何课程。他可以决定排入学生在暑假可能没上到的其他课程。他最后决定在这周上剩下的两个精通教义章节课程，以及之前在暑假期间所涵盖的相关背景介绍课程。他还有另外一个空堂可以上课，所以决定从学生还没上过的介绍资料中补上一课。

现在，莫拉里弟兄已经将所有的精通教义章节课程，和相关的背景介绍课程都排入进度表里，他按照教师用本中的课程顺序进行。偶尔在某几周，学校会放假一天。在这几周中，他仍会把精通教义学习列为优先，并决定该周还有哪些课程不需排入进度表中。

莫拉里弟兄遵循这个模式，直到上学期的最后几星期。还剩下两周的时间，他排入了「精通教义：评量1复习」课程，来取代一堂精通教义复习。接下来的一周，也就是上学期的最后一周，他决定上「精通教义：评量1」课程。他安排在那一周的前几天做评量，这样如果有学生当天缺席，仍有多几天的时间可以进行评量，或在必要时重考。

理查姊妹，福音进修班课间班校长

理查姊妹和她的教职员所教导的地区，该学年的下学期是从1月3日到5月27日。接下来学生会放暑假到8月22日。

理查姊妹顺利建立了一份进度表，与教师用本上学期的编排差不多。但是，当她将学校行事历与来跟从我里的进度作比较时，她注意到，上学期课程里的两段精通教义章节，被安排在学生放暑假时教导；这两段经文章节是约翰福音17：3和路加福音24：36-39。由于精通教义的目的之一，就是要弥补学生在学校停课期间没有上到的课程内容，因此她决定在这学期中找出时间排入这些章节。她也知道，在学生离校放暑假之前，她需要安排上「精通教义：评量1复习」和「精通教义：评量1」课程。

为了作这些调整，她决定从学期最后一周开始，然后一路回溯，直到她能将评量、评量复习、精通教义课程及其附带的背景介绍课程，和所有其他想上的课程都加进去。她最后决定不要在学期最后一周上「精通教义：评量1」课程，因为那时学校的行事历很可能会弹性调动，而且那一周许多学生通常会缺席。因此，最后一周还是按照表定进行。

理查姊妹知道应先教导「精通教义：评量1复习」课程，然后再上评量课程，因此她决定将评量1复习课程安插到期末倒数第二周的第一堂课上，评量课程则安插到该周的最后一堂课上。这样会让学生在复习之后，有几天的时间去研读他们可能不太熟悉的经文章节。

接着她决定让学生研读完所有的精通教义章节课程，再作复习，效果会最好。她将马太福音22：36-39精通教义课程和相对应的背景介绍课程，移到前一周的最后几天，藉此达成这个目标，同时在复习和评量之间预留几天的时间。

理查姊妹接着看到一个机会，将精通教义课程约翰福音17：3，及其背景介绍课程安插到进度表中。这些课程原本是安排在暑假期间教导的。读完该周每一课的课程目的后，她选择保留她认为该地区学生最需要的三个课程。她觉得4月24-30日这一周不需要作任何改变。

理查姊妹知道，只剩下最后一个精通教义章节课程，路加福音24：36-39需要插入；这堂课以往通常也会在暑假期间教导。她注意到4月17-23日这一周有一个精通教义复习课程，可以换成路加福音第24章的课程。但是当她继续往下看课程表时，她注意到复活节当周没有任何排定的课程。

她知道路加福音第24章的精通教义课程，以及相对应的背景介绍课程，在复活节那一周上会很理想，因此决定把这堂课安插到那一周。接着，她查看学生在暑假期间不会上到的其他课程，然后决定她能从这些课程中教导的最重要教训，是救主在客西马尼受苦、祂被钉十字架，以及祂复活的证人等相关课程。她安插这些课程，完成了复活节当周的课程表。

藉由挑选这些课程，理查姊妹能够让学生优先学习精通教义，并让学生有宝贵的学习经验，让他们在复活节当周中专注于救主。

这学期接下来的时间，她也能够安排好课程，让学生紧跟着教师用本中的顺序学习。