Snažte se je poznat – porozumět jejich situaci, potřebám a silným stránkám

Dovednost

Všímat si zájmů studentů a ptát se jich na ně.

Ujasněte si

Učitelé se mohou dozvědět o situaci svých studentů a rozpoznat některé jejich studijní potřeby tím, že si budou všímat jejich zájmů a budou se jich na ně ptát. Tyto rozhovory lze často nejsnadněji vést před vyučovací hodinou nebo po ní, ale mohou probíhat i během výuky. Existuje mnoho různých možností, jak mohou učitelé tyto rozhovory vést. Učitel si může všimnout knihy, projektu, samolepky, části sportovního vybavení nebo něčeho jiného, co si do třídy student přinesl. Nebo si může vzpomenout na nějakou událost či akci, které se studenti účastnili, a položit studentům ohledně ní několik otázek. Otázky, které nám pomohou studenty a jejich zájmy poznat, začínají například takto:

• „Řekni mi něco o…“

• „Co se ti líbí na…“

• „Zajímalo by mě, co…“

Když učitelé kladou takovéto otázky s upřímným a opravdovým záměrem, mohou se dozvědět více o situaci svých studentů a o jejich studijních potřebách a studenti budou pociťovat, že učiteli na nich opravdu záleží. A když studenti pocítí, že jejich učiteli na nich upřímně záleží, je pravděpodobnější, že budou na výuku přicházet připraveni se učit a dělit o své postřehy a zkušenosti s učitelem i s ostatními členy třídy.

Vzor

1. Sestra Nováková si pamatuje, že Renata před sebou měla důležitý fotbalový zápas, ze kterého byla nervózní. Když se s Renatou setká, ptá se jí, jak se jí během zápasu dařilo.

2. Adam má na stole položené klíče. Když procházíte kolem jeho stolu, všimnete si vlajky cizí země, kterou má na kroužku s klíči. Zaujme vás to a řeknete: „Pověz mi, Adame, něco o vlajce, kterou máš na klíčích.“ Adam pak vypráví o tom, že jeho sestra sloužila na misii v Brazílii a on ji pak na konci misie přijel s rodinou vyzvednout. Navazujete na jeho slova a ptáte se: „Co pro tebe bylo nejlepším zážitkem, když jsi viděl sestru na misii?“

Chcete-li se podívat na video s tímto vzorem, klikněte zde.

Procvičte si

Cvičení č. 1: Co z toho, co vidíte na každé z následujících fotografií, vám může pomoci dozvědět se více o situaci nebo studijních potřebách těchto studentů?

mladé ženy hrají basketbal

mladé ženy hrají na ukulele

mladí lidé sedí v půlkruhu

Cvičení č. 2: Jaké otázky byste mohli studentům položit, abyste se dozvěděli něco více o jejich zájmech?

Diskutujte nebo přemítejte

• Co jste se dozvěděli, když jste si procvičovali dovednost všímat si zájmů studentů a ptát se jich na ně?

• Jak může vaše snaha všímat si zájmů studentů a ptát se jich na ně dávat najevo, že máte své studenty rádi?

Začleňte do výuky

• Během výuky v tomto týdnu vyhledávejte příležitosti klást studentům otázky ohledně jejich zájmů, ohledně akcí či událostí, kterých se zúčastnili, nebo ohledně jejich situace. Dejte jim upřímně najevo, že vám záleží na tom, co se od nich dozvídáte. Zaměřte se na to, jaký vliv to má na studijní prožitky studentů. Věnujte pět minut po vyučovací hodině tomu, abyste si zapsali, co jste se o studentech dozvěděli a jak vám to může pomoci vytvořit studijní prožitky, které povedou k obrácení, relevantnosti a sounáležitosti.

Chcete se dozvědět více?

• Lori Newbold, „Věnujte pozornost jednotlivci“ (vysílání výročního školení pro Semináře a instituty náboženství, 13. června 2017), broadcasts.ChurchofJesusChrist.org

• Chad H Webb, „Nedošli jsme tak daleko jen proto, abychom došli jen sem“ (vysílání výročního školení pro Semináře a instituty náboženství, 9. června 2020), broadcasts.ChurchofJesusChrist.org

• „Reaching the Individual“ (video), ChurchofJesusChrist.org

Dovednost

Zastavit se, zamyslet se a odpovědět si na otázky, které si klademe a které přivolávají do našeho jednání s druhými křesťanského ducha rozlišování, lásky a empatie.

Toto školení představuje první ze tří vzájemně propojených dovedností, které nám pomohou porozumět tomu, že studenti mohou nahlížet na věčné pravdy na základě jiných hledisek než my. Když svým studentům lépe porozumíme, budeme lépe schopni jednat s nimi s láskou a empatií, zatímco jim budeme pomáhat posilovat víru v Ježíše Krista.

Součástí těchto školení budou tyto prvky:

1. zjištění výchozího hlediska studentů tím, že se zastavíme, zamyslíme a odpovíme si na otázky, které si klademe jak během přípravy lekce, tak ve chvíli, kdy se soustředíme na poznámky či otázky studentů ve třídě;

2. snaha objasnit a pochopit opravdový záměr otázek studentů, jejich pocitů, názorů a přesvědčení;

3. a pomáhání studentům zkoumat nebo přeformulovat jejich výchozí hledisko z perspektivy věčnosti.

Druhá a třetí část školení se bude probírat v následných lekcích.

Tato část školení se bude zaměřovat na tuto dovednost:

• Zjištění výchozího hlediska studentů tím, že se zastavíme, zamyslíme a odpovíme si na otázky, které si klademe jak během přípravy lekce, tak ve chvíli, kdy se soustředíme na poznámky či otázky studentů ve třídě.

Ujasněte si

Každý student přichází do třídy s různými životními zkušenosti a vztahy, které ovlivňují to, jaké má ohledně pravd evangelia myšlenky a postoje. Tyto názory tvoří výchozí bod, často nazývaný výchozím hlediskem, pro uvažování daného člověka. Když výchozí hledisko určitého člověka rozpoznáme, může nám to pomoci učit pravdě s empatií a láskou, jako to činí Ježíš Kristus. Odlišná výchozí hlediska nemění nauku, ale umožňují nám vnímat hledisko druhého člověka tak, aby nám to pomohlo lépe pochopit, do jaké míry jednotliví studenti potřebují prohloubit víru v Ježíše Krista.

Během přípravy lekce mohou učitelé přemýšlet o věčných pravdách, když se zastaví, zamyslí se a odpovědí si na tyto otázky:

• Jak mohou zážitky, zkušenosti a vztahy mých studentů utvářet to, jak o těchto pravdách přemýšlejí, jak k nim přistupují a jak podle nich žijí?

• Když budeme studovat tuto pravdu, nemohl by se některý z mých studentů v důsledku své situace cítit vyloučeně, znepokojeně nebo dotčeně?

Když se učitelé během výuky nebo rozhovoru zaměří na poznámku či otázku určitého studenta, mohou se zeptat sami sebe:

• „Jaké zážitky, zkušenosti a vztahy mohou tohoto studenta vést k tomu, že o dané záležitosti přemýšlí jinak než já?“

• „Co dalšího se potřebuji dozvědět, abych plně porozuměl(a) tomu, z čeho jeho postoj vychází?“

Tyto otázky mohou přivolat Ducha Svatého a přizvat do našeho jednání s druhými ducha křesťanského rozlišování, lásky a empatie. Také nám mohou pomoci vyvarovat se toho, abychom na studenty reagovali odmítavě, soudili je či zaujímali vůči nim obranný postoj. Mohou nám pomoci učit pravdě tak, aby to členům třídy požehnalo a aby to pomáhalo druhým prohlubovat víru v Ježíše Krista.

Vzor (během přípravy lekce)

Při přípravě lekce o následování nabádání Ducha Svatého se zamýšlím nad těmito otázkami: „Jak mohou zážitky, zkušenosti a vztahy mých studentů utvářet to, jak o těchto pravdách přemýšlejí, jak k nim přistupují a jak podle nich žijí?“ a „Když budeme studovat tuto pravdu, nemohl by ji některý z mých studentů vnímat jako problematickou nebo se cítit vyloučeně, znepokojeně nebo dotčeně, protože jeho situace ve vztahu k této nauce není ideální?“

Pak si odpovídám: „Možná mám studenty, kteří mají dojem, že nikdy předtím neobdrželi žádné nabádání, nebo nemají pocit, že k nim Duch Svatý promlouvá. Možná mám některé studenty, kteří mají pocit, že nejsou způsobilí. Možná, že si moji studenti někdy nejsou jisti tím, zda určité nabádání přichází od Ducha Svatého. Možná mám studenty, kteří jsou unaveni posloucháním příběhů druhých o následování Ducha, protože jim tyto příběhy vždy připadají až moc zázračné a jim se nic podobného nikdy nestává.“

Procvičte si (během přípravy lekce)

Při přípravě lekce 1. Nefi 3:7, „Půjdu a učiním věci, které přikázal Pán“:

• Zamyslete se a odpovězte si: „Jak mohou zážitky, zkušenosti a vztahy mých studentů utvářet to, jak o těchto pravdách přemýšlejí, jak k nim přistupují a jak podle nich žijí?“ a „Když budeme studovat tuto pravdu, nemohl by ji některý z mých studentů vnímat jako problematickou nebo se cítit vyloučeně, znepokojeně nebo dotčeně, protože jeho situace ve vztahu k této nauce není ideální?“

Při přípravě lekce „Pohlaví a věčná identita“ pojednávající o pohlaví jakožto základní charakteristice naší věčné identity a účelu:

• Zamyslete se a odpovězte si: „Jak mohou zážitky, zkušenosti a vztahy mých studentů utvářet to, jak o těchto pravdách přemýšlejí, jak k nim přistupují a jak podle nich žijí?“ a „Když budeme studovat tuto pravdu, nemohl by ji některý z mých studentů vnímat jako problematickou nebo se cítit vyloučeně, znepokojeně nebo dotčeně, protože jeho situace ve vztahu k této nauce není ideální?“

Vzor (během výuky)

• Když diskutujete o nauce týkající se dne sabatu, jedna studentka podotkne: „Moje rodina se v neděli ráda dívá na sportovní zápasy.“ Zatímco se zaměřujete na slova této studentky, napadá vás: „Jaké zážitky, zkušenosti a vztahy mohou tuto studentku vést k tomu, že o dané záležitosti přemýšlí jinak než já?“ nebo „Co dalšího se potřebuji dozvědět, abych plně porozuměl(a) tomu, z čeho její postoj vychází?“

Procvičte si (během výuky)

Když diskutujete o misionářské práci, jeden student se zeptá: „Proč všichni mluví o tom, že každý mladý muž má sloužit na misii?“

• V duchu přemýšlíte: „Jaké zážitky, zkušenosti a vztahy mohou tohoto studenta vést k tomu, že o dané záležitosti přemýšlí jinak než já?“ a „Co dalšího se potřebuji dozvědět, abych plně porozuměl(a) tomu, z čeho jeho postoj vychází?“

Když diskutujete o prorocích a zjevení, jedna studentka se zeptá: „Kdy budou v Církvi konečně podobná pravidla jako v okolním světě?“

• V duchu přemýšlíte: „Jaké zážitky, zkušenosti a vztahy mohou tuto studentku vést k tomu, že o dané záležitosti přemýšlí jinak než já?“ a „Co dalšího se potřebuji dozvědět, abych plně porozuměl(a) tomu, z čeho její postoj vychází?“

Chcete-li se podívat na video s tímto vzorem, klikněte zde.

Diskutujte nebo přemítejte

• Co se ohledně výuky pravdy s empatií dozvídáte, když si procvičujete, jak rozpoznat výchozí hledisko studentů před výukou lekce i během ní?

• Jak vám toto cvičení může pomoci učit více tak, jak učil Ježíš Kristus?

Začleňte do výuky

Vyberte si jedno z výše uvedených cvičení a během následujících dvou týdnů se na něj zaměřte. Naplánujte si, jak budete tyto dovednosti dál procvičovat. Například:

• U každé pravdy, kterou se chystáte probírat, se můžete rozhodnout, že se na pět minut zastavíte, zamyslíte se a odpovíte si na otázky, které vám pomohou rozpoznat výchozí hledisko určitého studenta.

• Před začátkem výuky si vyberte některého studenta a přemýšlejte o tom, co by mohl ohledně jednotlivých pravd říci nebo na co by se mohl zeptat. Poté se v duchu zamyslete: „Jaké zážitky, zkušenosti a vztahy mohou tohoto studenta vést k tomu, že o dané záležitosti přemýšlí jinak než já?“ a „Co dalšího se potřebuji dozvědět, abych plně porozuměl(a) tomu, z čeho jeho postoj vychází?“ Díky tomu budete připraveni takto přemýšlet během výuky lekce, až se budete zaměřovat na poznámky a otázky dotyčného studenta.

Chcete se dozvědět více?

• Chad H Webb, „Empatie“ (vysílání výročního školení pro Semináře a instituty náboženství, 26. ledna 2021), broadcasts.ChurchofJesusChrist.org

• Jean B. Binghamová, „Učme pravdě jazykem lásky“ (vysílání výročního školení pro Semináře a instituty náboženství, 19. ledna 2021), broadcasts.ChurchofJesusChrist.org

Dovednost

Snažit se objasnit a pochopit opravdový záměr otázek studentů, jejich pocitů, názorů a přesvědčení.

muž učí studenty

Toto školení představuje druhou ze tří vzájemně propojených dovedností, které nám pomohou porozumět tomu, že studenti mohou nahlížet na věčné pravdy na základě jiných hledisek než my. Když svým studentům lépe porozumíme, budeme lépe schopni jednat s nimi s láskou a empatií, zatímco jim budeme pomáhat posilovat víru v Ježíše Krista. Tato školení nám mohou rovněž pomoci vést si lépe, pokud jde o první kroky při zodpovídání obtížných otázek, které studenti kladou. Součástí těchto školení budou tyto prvky:

1. zjištění výchozího hlediska studentů tím, že se zastavíme, zamyslíme a odpovíme si na otázky, které si klademe jak během přípravy lekce, tak ve chvíli, kdy se soustředíme na poznámky či otázky studentů ve třídě;

2. snaha objasnit a pochopit opravdový záměr otázek studentů, jejich pocitů, názorů a přesvědčení;

3. a pomáhání studentům zkoumat nebo přeformulovat jejich výchozí hledisko z perspektivy věčnosti.

Ujasněte si

Snaha objasnit a pochopit opravdový záměr otázek studentů, jejich pocitů, názorů a přesvědčení obnáší podrobnější zjištění toho, jaký zážitek, situace nebo pocit danou otázku vyvolaly. Studentovi byste poté, co se podělí o nějakou svou otázku, pocit nebo názor, mohli poděkovat a zeptat se ho, zda by byl ochoten zodpovědět několik návazných otázek. Pokud dotyčný odmítne, ujistěte ho, že to je v pořádku, a věnujte se původní otázce nebo tvrzení. Pokud student souhlasí, položte mu návaznou otázku, která ho podnítí k tomu, aby vám sdělil něco více o tom, co tuto otázku nebo tvrzení vyvolalo. Může to vám i ostatním ve třídě pomoci lépe si navzájem porozumět a reagovat s empatií a s láskou.

Vzor

1. Když sestra Garnierová učí o kněžství v písmech, jeden z jejích studentů se zeptá: „Proč nebylo až do roku 1978 možné předávat kněžství mužům černé pleti?“

   • Sestra Garnierová: Děkuji ti, že se na to ptáš. O této otázce už přemýšlelo mnoho z nás. Mohla bych ti položit několik návazných otázek?

   • Student: Jasně!

   • Sestra Garnierová: Co tě přimělo se na to zeptat?

2. Když bratr Monet učí o kněžství v písmech, jeden z jeho studentů se zeptá: „Proč nebylo až do roku 1978 možné předávat kněžství mužům černé pleti?“

   • Bratr Monet: Děkuji ti, že se na to ptáš. O této otázce už přemýšlelo mnoho z nás. Mohl bych položit několik návazných otázek?

   • Student: Ne.

   • Bratr Monet: Nevadí. Jsem rád, že ses zeptal. Pojďme si o té otázce promluvit.

Další příklady návazných otázek, které lze klást:

• Děkuji ti za ochotu se s námi o to podělit. Vyvolal [tuto otázku, myšlenku nebo názor] nějaký zážitek nebo situace?

• Děkuji, že se na to ptáš. Mohl bys mi říct něco více o tom, co tě k té otázce podnítilo?

• Děkuji, že se na to ptáš. Mohl bys mi pomoci porozumět tomu, co tě k této otázce vedlo nebo proč tě to zajímá?

Procvičujte

Snažte se pochopit a objasnit, co danou otázku, pocit nebo názor vyvolalo v těchto situacích:

1. Během lekce o manželství mezi mužem a ženou, které je ustanoveno Bohem, se jeden student zeptá: „Proč nemáme rádi lidi, kteří jsou součástí LGBTQ komunity? Proč by neměli mít možnost uzavřít spolu sňatek, když se mají rádi?“

2. Během diskuse o misionářské práci jeden ze studentů řekne: „Mladí muži podle mě nemají na výběr, pokud jde o to, zda půjdou na misii, ale mladé ženy ano.“

Diskutujte nebo přemítejte

• Proč máme podle vás věnovat čas tomu, abychom jasně pochopili, o čem je řeč? Jak může podle vás naše úsilí jasně porozumět opravdovému záměru studenta ovlivnit výuku ve třídě? Jak nám porozumění skutečnému záměru určitého studenta pomůže spojit ho s Kristem?

Začleňte do výuky

• Ve třídě pozorně naslouchejte tomu, o čem je řeč, a důkladně se zamýšlejte nad tím, ve kterých případech byste si přáli získat jasnější představu. Poděkujte studentovi, který otázku položil, a poté položte několik návazných otázek, které dotyčnému umožní objasnit, proč se na danou věc ptá.

Chcete se dozvědět více?

• „Asking Follow-Up Questions“ (video), ChurchofJesusChrist.org

• Randall L. Ridd, „Living with Real Intent“, Ensign, Oct. 2015, 12–15