Ստեղծեք ժամանակացույցի ուղեցույց. Ուսուցում

Նախաբան

Սեմինարիայում մենք հետևում ենք Եկ, հետևիր ինձ ձեռնարկի ժամանակացույցին: Դրանով սեմինարիան աջակցում է այն ամենին, ինչ ուսանողները սովորում են տանը: Չնայած այս մոտեցումը հեշտացրել է այն ամենը, ինչ սովորում են սեմինարիայի ուսանողները, այն պահանջում է որոշակի ճշգրտումներ այն հարցում, թե տեղական տարածքները և ծրագրերը ինչպես կօգտագործեն սեմինարիայի ուսումնական ծրագիրը: Շատ դեպքերում այս ճշգրտումների բարդության պատճառով խելամիտ կլինի, որ տարածքի ղեկավարները, համակարգողներն ու ծրագրի ղեկավարները իրենք ստեղծեն ժամանակացույցի ուղեցույցը, որպեսզի ուսուցիչները ստիպված չլինեն անել դա: Ուսուցիչների համար այս ուղեցույցների ստեղծումը կօգնի նրանց ժամանակ խնայել: Այնուամենայնիվ, որոշ ուսուցիչներ դեռ պետք է հարմարեցնեն ձեր տրամադրած ժամանակացույցի ուղեցույցը:

Ուղենիշներ սեմինարիայի ուսումնական ծրագրի ժամանակացույցի ուղեցույց ստեղծելու համար

Առաջնահերթություն տվեք Վարդապետության սերտմանը

Ժամանակացույցի ուղեցույցը ստեղծելիս դուք պետք է ուշադրություն դարձնեք, թե երբ եք ծրագրելու վարդապետության սերտման դասերը: Նշվածները կարևոր ուղենիշներ են վարդապետության սերտման ուսումնական վարժությունների ծրագրման համար.

• Որոշեք, թե երբ ուսուցանել Ձեռք բերել հոգևոր գիտելիք, Մաս 1, 2 և 3-ը: Այս դասերը ուսանողներին ծանոթացնում են հոգևոր գիտելիքների ձեռքբերման սկզբունքներին: Դրանք լավագույնս ուսուցանվում են ուսումնական տարվա սկզբում՝ նախքան վարդապետության սերտման հատվածի դասերի ուսուցումը:

• Համոզվեք, որ վարդապետության սերտման հատվածի 24 դասերը և դրանց առնչվող համատեքստային դասերը ներառված են ժամանակացույցի ուղեցույցում, որպեսզի դրանք ուսուցանվեն, մինչ անցկացվում են սեմինարիայի դասերը: Վարդապետության սերտման հատվածների դասերի մեծ մասը, բնականաբար, կուսուցանվեն տարվա ընթացքում, մինչ անցկացվում են սեմինարիայի դասերը: Լավագույն տարբերակն այն է, որ այս դասերը հնարավորինս մոտ լինեն այն ժամանակին, երբ կուսումնասիրվեն Եկ, հետևիր ինձ ձեռնարկի ժամանակացույցին համապատասխան սուրբ գրությունների հատվածը: Որոշեք, թե վարդապետության սերտման հատվածների որ դասերը բաց կթողնեն ուսանողները, երբ սեմինարիայի դասեր չկան: Այդ դասերը տեղափոխեք մեկ այլ շաբաթ, որն ունի վարդապետության սերտման կրկնություն, և ուսուցանեք այդ կրկնության փոխարեն: Բացի այս դասը տեղափոխելուց, անպայման տեղափոխեք նաև համապատասխան համատեքստային դասը, որում առաջին անգամ ներկայացվում է հատվածը: Համատեքստային դասերը գտնվում են սեմինարիայի ուսուցչի ձեռնարկում՝ վարդապետության սերտման յուրաքանչյուր հատվածի դասից անմիջապես առաջ: Այս երկու դասերի տեղափոխումը նշանակում է, որ վարդապետության սերտման վերանայումը և մեկ այլ դաս այդ շաբաթվա ընթացքում պետք է փոխարինվեն:

• Ծրագրեք վարդապետության սերտման գնահատման կրկնությունները և վարդապետության սերտման գնահատումները Կիսամյակի ավարտին անցկացվող այս կրկնություններն ու գնահատումները ուսուցիչները կատարում են իրենց դասարաններում, որպեսզի օգնեն ուսանողներին գնահատել, թե որքան լավ են իրենք սովորել դասընթացի համապատասխան հատվածները: Ժամանակացույցի ուղեցույցը կարող է ներառել «Վարդապետության սերտում. Գնահատում 1. Կրկնություն»-ը այն բանից հետո, երբ ուսանողները անցել են վարդապետության սերտման բոլոր հատվածների դասերը, որոնք համապատասխանում են վարդապետության սերտման գնահատման հատվածներին: «Վարդապետության սերտում. Գնահատում 1»-ը կարող է ծրագրվել կրկնությունից մոտ մեկ շաբաթ անց: Ժամանակացույցի ուղեցույցը նույնպես կարող է հարմարեցվել՝ ներառելով «Վարդապետության սերտում. Գնահատում 2. Կրկնություն» և «Վարդապետության սերտում. Գնահատում 2» այն բանից հետո, երբ ուսանողներն ուսումնասիրեն վարդապետության սերտման հատվածի դասերը, որոնք համապատասխանում են վարդապետության սերտման գնահատման հատվածներին:

• Համոզվեք, որ ուսանողներն ունենան վարդապետության սերտման շաբաթական փորձառություն Այն շաբաթների ընթացքում, որոնք չունեն հոգևոր գիտելիք ձեռք բերելու դաս, վարդապետության սերտման հատվածի դաս, վարդապետության սերտման գնահատման կրկնության դաս կամ վարդապետության սերտման գնահատում, նշանակեք վարդապետության սերտման կրկնություն: Սեմինարիայի ուսուցչի ձեռնարկում արդեն ներառված են վարդապետության սերտման կրկնության դասեր յուրաքանչյուր շաբաթ, երբ չկա վարդապետության սերտման հատված կամ հոգևոր գիտելիք ձեռք բերելու դաս:

Հետևեք Եկ, հետևիր ինձ ձեռնարկի ժամանակացույցին

Մեծ մասամբ հետևեք «Եկ, հետևիր ինձ» ձեռնարկի ժամանակացույցին, երբ ստեղծում եք ձեր ժամանակացույցի ուղեցույցը: Եկ, հետևիր ինձ ծրագրի շաբաթական ժամանակացույցում կան որոշ սուրբգրային հատվածներ, որոնք հագեցած են հատկապես հարուստ բովանդակությամբ և ներառում են վարդապետության սերտման բազմաթիվ հատվածներ: Որպեսզի վարդապետության սերտումը որպես շաբաթական փորձառություն հավասարակշռեք այն շաբաթների հետ, որոնք հատկապես հարուստ են սուրբ գրությունների հատվածներով, դուք կարող եք ժամանակացույցի ուղեցույցում դասեր կազմակերպել, որպեսզի ուսանողները սկսեն ուսումնասիրել սուրբ գրությունների հատվածը սեմինարիայում մեկ շաբաթ առաջ՝ նախքան այն կհայտնվի Եկ, հետևիր ինձ ձեռնարկի ժամանակացույցում կամ շարունակեն ուսումնասիրել այն հաջորդ շաբաթվա ընթացքում:

Այս դեպքերը, սակայն, պետք է հազվադեպ լինեն: Ուսանողները սովորաբար պետք է սեմինարիայում ուսումնասիրեն սուրբ գրությունների նույն հատվածը, որը նրանք ուսումնասիրում են տանը՝ Եկ, հետևիր ինձ ձեռնարկով:

Անդրադարձեք տեղական դպրոցի ժամանակացույցին և հոգացեք տեղական կարիքները

Ժամանակացույցի ուղեցույցում հնարավորինս ներառեք տեղական դպրոցական արձակուրդները և դպրոցի ժամանակացույցի այլ արձակուրդներ: Երբ սեմինարիայի մեկ շաբաթը կրճատվում է տեղի դպրոցի ժամանակացույցի պատճառով, անպայման առաջնահերթություն տվեք վարդապետության սերտմանը: Այդ շաբաթների ընթացքում դուք պետք է ընտրողաբար այլ դասեր ներառեք ժամանակացույցի ուղեցույցում: Հնարավոր է, որ ձեզ անհրաժեշտ լինի շաբաթական կրկնությամբ վերանայել տարբեր դասերի նպատակների դրույթները կամ նույնիսկ վերանայել այդ դասերը՝ որոշելու համար, թե որ ուսումնական փորձառությունը լավագույնը կլինի ուսանողների համար:

Ժամանակացույցի ուղեցույց ստեղծելիս անպայման ուշադրություն դարձրեք ձեր տարածքի կամ ծրագրի ուսանողների կարիքներին: Սեմինարիայի ուսուցիչների ձեռնարկի առաջին մասում ներառված են ներածական դասեր, որոնք ուսումնական տարվա ընթացքում կարող են ընդգրկվել ժամանակացույցի ուղեցույցում: Բացի այդ, ուսանողները կարող են օգտվել այլ տեսակի ուսուցման փորձառություններից, որոնք պարտադիր կերպով ներառված չեն ուսուցչի ձեռնարկում: Այս փորձառությունները կարող են ներառել դասեր, որոնք օգնում են ուսանողներին նախապատրաստվել կամ խորհել վերջին գերագույն համաժողովի և երիտասարդների հոգևոր հավաքի շուրջ: Այս տեսակի վարժությունները կարող են ընդգրկվել ժամանակացույցի ուղեցույցում:

Իրավիճակների ուսումնասիրություն

Ստորև բերված են իրավիճակների ուսումնասիրության երկու օրինակներ, որոնք ցույց են տալիս, թե ինչպես կիրառել այն ուղենիշները, որոնք հենց նոր քննարկվել են ժամանակացույցի ուղեցույց կազմելիս:

Անդրե Մորալես, համակարգող

Այն տարածաշրջանում, որտեղ եղբայր Մորալեսը համակարգում է սեմինարիայի ծրագիրը, դպրոցները սկսվում են մարտի 6-ին: Նա սկսում է այս ուսանողների ուսուցիչների համար ժամանակացույցի ուղեցույց նախապատրաստել, որպեսզի ուսուցիչները ստիպված չլինեն դա անել: Նա սկսում է՝ նայելով Եկ, հետևիր ինձ ձեռնարկի ժամանակացույցին, որպեսզի տեսնի, թե որ սուրբգրային հատվածը պետք է ուսուցանվի այդ շաբաթ: Նա նկատում է, որ մարտի 6-ի շաբաթվա համար սուրբ գրությունների հատվածներն են՝ Մատթեոս 9–10, Մարկոս 5 և Ղուկաս 9: Այդ շաբաթվա համար սեմինարիայի ուսուցչի ձեռնարկում նա տեսնում է հետևյալ հինգ դասերը.

Եղբայր Մորալեսը հասկանում է, որ շատ ուսանողներ նոր են լինելու սեմինարիայում, ուստի նա որոշում է կիսամյակը սկսել՝ ընտրելով ներածական նյութի դասերից մի քանիսը Նոր Կտակարանի սեմինարի ուսուցչի ձեռնարկից: Նա ընտրում է «Նոր Կտակարանի նախաբանը» և «Սուրբ գրությունների ուսումնասիրությունը»:

Եղբայր Մորալեսը ընտրում է այս առաջին երկու դասերը, բայց դժվարանում է իմանալ, թե որ մյուս դասերը ծրագրի այս առաջին շաբաթվա համար: Նա նայում է այս շաբաթվա ամփոփիչ փաստաթղթին և վերանայում դասի նպատակները յուրաքանչյուր դասի համար: Նա իսկապես զգում է, որ ուսանողները հրաշալի փորձառություն կունենան Մարկոս 5-ի երկու դասերի հետ, բայց նաև գիտակցում է, որ ուսանողներին անհրաժեշտ է ծանոթացնել վարդապետության սերտմանը: Ուստի նա ավելացնում է «Վարդապետության սերտման նախաբան» դասը: Մյուս երկու դասերի համար նա որոշել է ներառել Մարկոս 5-ի երկու դասերը: Ուստի ժամանակացույցի ուղեցույցում առաջին շաբաթն այսպիսի տեսք ունի.

Հաջորդ շաբաթ ժամանակացույցում եղբայր Մորալեսը տեսնում է, որ կա վարդապետության սերտման հատված Մատթեոս 11.28–30-ի համար:

Նա զգում է, որ ուսանողները պետք է իսկապես հասկանան հոգևոր գիտելիք ձեռք բերելու սկզբունքները՝ նախքան կուսումնասիրեն վարդապետության սերտման հատվածի դասը Մատթեոս 11.28–30-ի համար: Նա որոշում է հոգևոր գիտելիք ձեռք բերելու բոլոր երեք դասերը ծրագրել այս շաբաթվա առաջին մասում: Այնուհետև նա ծրագրում է համատեքստային դասը և վարդապետության սերտման համապատասխան հատվածի դասը Մատթեոս 11.28–30 վերաբերյալ:

Հաջորդ շաբաթներից յուրաքանչյուրի համար նա որոշում է հետևել դասերի կազմակերպման հերթականությանը ուսուցչի ձեռնարկում՝ մի քանի բացառություններով: Նա նայում է Եկ, հետևիր ինձ ձեռնարկի ժամանակացույցին և նկատում, որ մինչ ուսանողները ամառային արձակուրդում էին, և սեմինարիայի դասեր չկային, կային չորս այլ վարդապետության սերտման հատվածներ, որոնք ուսումնասիրվել էին: Նա դեռ պետք է ժամանակացույցի ուղեցույցում ներառի վարդապետության սերտման հատվածի դասերը և համապատասխան համատեքստային դասերը՝ այդ չորս հատվածների համար. Ղուկաս 2.10–12, Հովհաննես 3.5, Հովհաննես 3.16 և Մատթեոս 5.14–16: Ուշադրություն դարձրեք, թե նա ինչպես փոխեց հաջորդ երկու շաբաթները՝ համոզվելու համար, որ ուսանողները կստանան վարդապետության սերտման բոլոր հատվածները և դրանց համապատասխան համատեքստային դասերը:

Երբ եղբայր Մորալեսը ավարտում է այս կետի ժամանակացույցի ուղեցույցը, նա նկատում է, որ հաջորդ շաբաթ Զատիկն է: Սեմինարիայի ուսուցչի ձեռնարկը չի ներառում Զատկի կամ Սուրբ ծննդյան շաբաթների համար նախատեսված բովանդակություն, որը ներառված է Եկ, հետևիր ինձ ձեռնարկում, այնպես որ եղբայր Մորալեսը կարող է ծրագրել ցանկացած դաս, որը նա կընտրի այս շաբաթվա համար: Նա կարող էր ներառել այլ դասեր, որոնք ուսանողները կարող էին բաց թողնել ամառվա ընթացքում: Նա որոշում է ծրագրել այս շաբաթվա ընթացքում վարդապետության սերտման հատվածի մնացած երկու դասերը և դրանց հետ կապված համատեքստային դասերը, որոնք լուսաբանվել էին ամառային արձակուրդի ժամանակ: Նա դեռ մեկ դասաժամ ունի դասի համար և որոշում է մի դաս ավելացնել ներածական նյութերից, որոնք ուսանողները դեռ չեն անցել:

Այժմ, երբ եղբայր Մորալեսը ներառել է վարդապետության սերտման հատվածի բոլոր դասերը և համապատասխան համատեքստային դասերը ժամանակացույցի ուղեցույցում, նա հետևում է ուսուցչի ձեռնարկի դասերի հաջորդականությանը: Երբեմն լինում են շաբաթներ, որտեղ դպրոցից հանգստյան օր կա: Այդ շաբաթների ընթացքում նա դեռևս առաջնահերթություն է տալիս վարդապետության սերտման ուսումնական փորձառություններին և որոշում է, թե շաբաթվա մյուս դասերից որ մեկը չներառի ժամանակացույցի ուղեցույցում:

Եղբայր Մորալեսը հետևում է այս օրինակին՝ մինչև դասընթացի առաջին կեսի վերջին մի քանի շաբաթները: Մնացել է երկու շաբաթ, և նա ներառում է «Վարդապետության սերտում. Գնահատում 1. Կրկնություն» դասը՝ վարդապետության սերտման կրկնության փոխարեն: Հաջորդ շաբաթ, որը դասընթացի առաջին կեսի վերջին շաբաթն է, նա որոշում է ծրագրել «Վարդապետության սերտում. Գնահատում 1» դասը: Նա ծրագրում է դա շաբաթվա սկզբին, որպեսզի ուսանողները ևս մի քանի օր ունենան այն անցնելու համար, եթե որևէ մեկը բացակայում է դրա անցկացման օրը կամ պետք է նորից անցնի այն:

Սթեյսի Ռիչարդս, դպրոցի կրոնական կրթության սեմինարիայի տնօրեն

Այն տարածքում, որտեղ դասավանդում են քույր Ռիչարդսը և նրա դասախոսները, ուսումնական տարվա երկրորդ կիսամյակն ընթանում է հունվարի 3-ից մինչև մայիսի 27-ը: Այնուհետև ուսանողները գնում են ամառային արձակուրդի մինչև օգոստոսի 22-ը։

Քույր Ռիչարդսը կարող է ստեղծել ժամանակացույցի ուղեցույց՝ նվազագույն տարբերություններով այն բանից, թե ինչպես է կազմված ուսուցչի ձեռնարկը կիսամյակի առաջին մասի համար: Սակայն, երբ նա համեմատում է դպրոցի ժամանակացույցը Եկ, հետևիր ինձ ձեռնարկի ժամանակացույցի հետ, նկատում է, որ ուսանողները ամառային արձակուրդում կլինեն, երբ նախատեսվում է ուսուցանել վարդապետության սերտման հատվածներից երկուսը, որոնք ներառված են ուսումնական ծրագրի առաջին կեսում: Այդ հատվածներն են՝ Հովհաննես 17.3 և Ղուկաս 24.36–39-ը: Քանի որ վարդապետության սերտման նպատակներից մեկն այն է, որ անցում կատարելով վարդապետության սերտման ժամանակացույցից դասի ժամանակացույցին, լրացվի այն բացը, որը կունենան ուսանողները, երբ դպրոցում դասեր չկան, նա որոշում է տեղ գտնել և այս հատվածները ներառել ընթացիկ կիսամյակում: Նա նաև գիտի, որ պետք է ծրագրի «Վարդապետության սերտում. Գնահատում 1. Կրկնություն» և «Վարդապետության սերտում. Գնահատում 1» դասերը՝ նախքան կսկսվեն ուսանողների ամառային արձակուրդները:

Այս ճշգրտումները կատարելու համար նա որոշում է սկսել կիսամյակի վերջին շաբաթից և աստիճանաբար վերադառնալ սկզբնական կետին, մինչև որ կարողանա աշխատել գնահատման, գնահատման կրկնության, վարդապետության սերտման դասերի և դրանց ուղեկցող համատեքստային դասերի, ինչպես նաև ցանկացած այլ ցանկալի դասերի վրա: Նա որոշում է չուսուցանել «Վարդապետության սերտում. Գնահատում 1» դասը կիսամյակի վերջին շաբաթվա ընթացքում՝ կախված նրանից, թե որքան ճկուն է դպրոցի ժամանակացույցը, և քանի ուսանող է հակված բացակայելու այդ շաբաթ: Հետևաբար, վերջին շաբաթը մնացել է ըստ նախատեսվածի:

Իմանալով, որ «Վարդապետության սերտում. Գնահատում 1. Կրկնություն» դասը պետք է ուսուցանվի նախքան գնահատման դասը, քույր Ռիչարդսը որոշում է այն տեղադրել որպես կիսամյակի վերջից երկրորդ շաբաթվա առաջին դաս, իսկ գնահատման դասը՝ որպես շաբաթվա ավարտական դաս: Սա թույլ կտա ուսանողներին մի քանի օր ուսումնասիրել այն հատվածները, որոնց կարող են այնքան էլ ծանոթ չլինել կրկնությունից հետո:

Այնուհետև նա որոշում է, որ կրկնությունն առավել արդյունավետ կլինի այն բանից հետո, երբ ուսանողներն ուսումնասիրեն վարդապետության սերտման հատվածի բոլոր դասերը: Մատթեոս 22.36–39 վարդապետության սերտման դասն իր համապատասխան համատեքստային դասով տեղափոխելով նախորդ շաբաթվա վերջ, նա կարող է իրականացնել այս նպատակը՝ մի քանի օր ունենալով կրկնության և գնահատման միջև:

Քույր Ռիչարդսն այնուհետև հնարավորություն է տեսնում ժամանակացույցի ուղեցույցում տեղադրելու Հովհաննես 17.3 վարդապետության սերտման դասը՝ դրա համատեքստային դասի հետ միասին: Այս դասերը ի սկզբանե նախատեսված էին ուսուցանել ամառային արձակուրդների ժամանակ: Շաբաթվա մնացած դասերից յուրաքանչյուր դասի նպատակները կարդալուց հետո նա որոշեց պահել այն երեք դասերը, որոնց կարիքը նա շատ էր զգում իր տարածքի ուսանողների համար: Նա կարիք չի զգացել որևէ փոփոխություն կատարել ապրիլի 24–30 շաբաթվա ընթացքում:

Քույր Ռիչարդսը գիտեր, որ մնացել էր վարդապետության սերտման հատվածի ընդամենը մեկ դաս՝ Ղուկաս 24.36–39, որը դեռ պետք է տեղադրվեր: Այն սովորաբար ուսուցանվում էր նաև ամառային արձակուրդների ժամանակ: Նա նկատեց, որ ապրիլի 17–23 շաբաթն ունի վարդապետության սերտման կրկնության դաս, որը կարող է փոխարինվել Ղուկաս 24 դասով: Բայց մինչ նա շարունակում էր դիտարկել ժամանակացույցը, նկատեց, որ Զատկի շաբաթում նախատեսված դասեր չկան:

Իմանալով, որ Ղուկաս 24 վարդապետության սերտման դասը դրա համապատասխան համատեքստային դասի հետ միասին կատարյալ կլինեն Զատկի շաբաթվա համար, նա որոշում է տեղադրել այն այդտեղ: Այնուհետև նա նայում է մյուս դասերին, որոնք ուսանողները բաց կթողնեն իրենց ամառային արձակուրդի ժամանակ և որոշում է, որ դրանցից ամենակարևոր դասերը, որոնք նա կարող է սովորեցնել, կլինեն այն դասերը, որոնք ուսուցանում են Գեթսեմանիում Փրկչի տառապանքների, Նրա Խաչելության և Նրա Հարության վկաների մասին: Նա լրացնում է Զատկի շաբաթվա ժամանակացույցը՝ տեղադրելով այդ դասերը:

Ընտրելով այդ դասերը՝ քույր Ռիչարդսը կարողացավ ուսանողների համար առաջնահերթություն տալ վարդապետության սերտմանը, ինչպես նաև ուսանողներին տրամադրել արժեքավոր ուսուցման փորձառություններ, որոնք կենտրոնացած են Փրկչի վրա Զատկի շաբաթվա ընթացքում:

Մնացած կիսամյակի ընթացքում նա կարողացավ դասերը կազմակերպել այնպես, որ դրանք սերտորեն հետևեին ուսուցչի ձեռնարկի դասերի հերթականությանը: