Prøv at lære dem at kende – forstå deres omstændigheder, behov og styrker.

Færdighed

Iagttag og spørg ind til elevernes interesser.

Definer

Lærere kan lære om deres elevers omstændigheder og finde nogle af deres læringsbehov ved at observere og spørge til deres interesser. Det er ofte lettest at have disse samtaler før og efter klassen, men de kan også finde sted i klassen. Der er mange forskellige måder, hvorpå lærere kan gøre dette. En lærer lægger måske mærke til en bog, et projekt, et klistermærke, et stykke sportsudstyr eller noget andet, som en elev medbringer til klassen. Eller en lærer kan måske huske en begivenhed, som eleverne deltog i, og spørge dem om det. De spørgsmål, vi stiller, vil hjælpe os til at lære eleverne og deres interesser at kende og medtage udtryk som:

• »Fortæl mig mere om …«

• »Hvad kan I godt lide ved …«

• »Jeg er nysgerrig efter at vide …«

Når lærere er ægte og oprigtige i deres spørgsmål, kan de lære mere om deres elevers omstændigheder og læringsbehov, og eleverne vil føle, at deres lærer virkelig kerer sig. Når eleverne føler, at deres lærer er oprigtigt interesseret i dem, er de mere tilbøjelige til at komme til klassen klar til at lære og dele deres indsigt og oplevelser med deres lærer og andre i klassen.

Model

1. Søster Hansen husker, at Rosa havde en stor fodboldkamp, som Rosa var nervøs for. Da hun ser Rosa, stopper søster Hansen op og spørger hende, hvordan hendes kamp gik.

2. Albert har sine nøgler på bordet. Da I går forbi, bemærker I et flag fra et andet land på hans nøglering. I er nysgerrig og siger: »Albert, fortæl mig om det flag, du har på din nøglering.« Albert fortæller, at hans søster tog til Brasilien på mission, og han tog med sin familie ud for at hente hende, da hendes mission var forbi. I fortsætter samtalen og spørger: »Hvad kunne I godt lide ved at besøge jeres søster på hendes mission?

Klik her for at se en video af denne model.

Øvelse

Øvelse nr. 1: Hvad ser I på hvert af følgende billeder, der kan hjælpe jer til at lære om disse elevers omstændigheder eller behov for at lære?

unge kvinder spiller basketball

unge kvinder spiller ukulele

unge, der sidder i en halvcirkel

Øvelse nr. 2: Hvilke spørgsmål kan I stille for at lære mere om jeres elevers interesser?

Drøft eller overvej

• Hvad har I lært, når I har øvet jer på at observere og spørge om elevernes interesser?

• Hvordan kan det at observere og spørge om elevernes interesser vise, at I elsker jeres elever?

Inkorporer

• Se i klassen denne uge efter muligheder for at spørge eleverne om deres interesser, begivenheder eller omstændigheder. Vis oprigtig interesse for det, I lærer af dem. Se efter, hvordan det påvirker elevernes læringsoplevelse som følge deraf. Brug fem minutter efter klassen på at nedskrive det, I har lært om jeres elever, og hvordan det kan hjælpe jer til at skabe læringsoplevelser, der fører til omvendelse, relevans og tilhørsforhold.

Ønsker I at vide mere?

• Lori Newbold, »Se den enkelte« (Årlig oplæringstransmission for S&I, 13. juni, 2017), broadcasts.ChurchofJesusChrist.org

• Chad H Webb, »Vi er ikke kommet så langt for blot at komme så langt« (Årlig oplæringstransmission for S&I, 9. juni, 2020), broadcasts.ChurchofJesusChrist.org

• »Reaching the Individual« (video), ChurchofJesusChrist.org

Færdighed

Stop op, reflekter og besvar spørgsmål, som vi stiller os selv, der indbyder til en kristuslignende ånd af dømmekraft, kærlighed og empati i vores omgang med andre.

Denne oplæring præsenterer den første af tre forbundne færdigheder, der vil hjælpe os til at forstå, at eleverne kan se evige sandheder fra et andet udgangspunkt, end vi gør. Når vi bedre forstår vores elever, vil vi være bedre i stand til at reagere over for dem med kærlighed og empati, når vi hjælper dem til at opbygge tro på Jesus Kristus.

Disse oplæringer vil omfatte:

1. At finde frem til en elevs udgangspunkt ved at holde pause, reflektere og besvare spørgsmål, som vi stiller os selv, både under forberedelsen af lektionen, og når vi fokuserer på elevernes kommentarer eller spørgsmål i klassen;

2. At søge at tydeliggøre og forstå den virkelige hensigt med en elevs spørgsmål, følelser og overbevisninger; og

3. Hjælpe eleverne til at undersøge eller omformulere deres udgangspunkt med et evigt perspektiv.

Den anden og tredje oplæring vil blive givet efterfølgende.

Denne oplæring vil fokusere på følgende færdighed:

• Find frem til en elevs udgangspunkt ved at holde pause, reflektere og besvare spørgsmål, som vi stiller os selv, både under forberedelsen af lektionen, og når vi fokuserer på elevernes kommentarer eller spørgsmål i klassen.

Definer

Hver eneste elev kommer til klassen med forskellige livserfaringer og forhold, der former deres tanker og følelser omkring evangeliske sandheder. Disse synspunkter skaber et udgangspunkt, der ofte kaldes en præmis, for en persons tankegang. At finde frem til en persons præmis kan hjælpe os til at undervise i sandhed med empati og kærlighed, ligesom Jesus Kristus gør. Forskellige udgangspunkter ændrer ikke læren; de giver os snarere mulighed for at se et andet menneskes perspektiv på en måde, der hjælper os til at øge vores forståelse af hver elevs behov for til gengæld at øge tro på Jesus Kristus.

Under forberedelsen af lektionen kan lærerne overveje evige sandheder, når de stopper op, reflekterer og besvarer følgende spørgsmål:

• Hvordan kan mine elevers oplevelser og forhold forme deres tanker, følelser og efterlevelse af disse sandheder?

• Når vi studerer denne sandhed, kan nogle af mine elever så føle sig udenfor, bekymrede eller sårede på grund af deres omstændigheder?

Når lærerne fokuserer på en elevs kommentar eller spørgsmål i løbet af klassen eller i en samtale, kan de spørge sig selv:

• »Hvilke oplevelser og forhold kan denne elev have, der får ham eller hende til at tænke anderledes, end jeg gør?«

• »Hvad har jeg ellers brug for at vide for fuldt ud at forstå, hvor han eller hun kommer fra?«

Disse spørgsmål kan indbyde Helligånden og indbyde en kristuslignende ånd af dømmekraft, kærlighed og empati i vores omgang med andre. De kan også hjælpe os til at undgå at reagere over for eleverne på en afvisende, fordømmende eller defensiv måde. De kan hjælpe os til at undervise om sandhed på en måde, der kan velsigne klassen og hjælpe andre til at opbygge tro på Jesus Kristus.

Model (under forberedelsen af lektionen)

Mens jeg forbereder en lektion om at følge Helligåndens tilskyndelser, tænker jeg over følgende spørgsmål: »Hvordan kan mine elevers oplevelser og forhold forme, hvordan de tænker, føler og efterlever disse sandheder?« og »Når vi studerer denne sandhed, kan nogen af mine elever kæmpe eller føle sig udenfor, foruroliget eller såret, fordi deres omstændigheder ikke er ideelle i forhold til denne læresætning?«

Så svarer jeg: »Jeg har måske elever, der føler, at de aldrig har fået en tilskyndelse før, eller som ikke føler, at Helligånden taler til dem. Jeg har måske nogle elever, der føler, at de ikke er værdige. Der kan være tidspunkter, hvor mine elever ikke er sikre på, om tilskyndelsen kom fra Helligånden. Der kan være elever, der er trætte af at høre historier fra andre om at følge Ånden, fordi de altid virker for mirakuløse, og disse ting sker aldrig for dem.«

Øvelse (under forberedelsen af lektionen)

Under forberedelsen af en lektion om 1 Nefi 3:7: »Jeg vil tage af sted og gøre det, som Herren har befalet«:

• Reflekter og svar: »Hvordan kan mine elevers oplevelser og forhold forme, hvordan de tænker, føler og efterlever disse sandheder?« og »Når vi studerer denne sandhed, kan nogen af mine elever så kæmpe eller føle sig udenfor, foruroliget eller såret, fordi deres omstændigheder ikke er ideelle i forhold til denne læresætning?«

Mens vi forbereder en lektion om køn som et fundamentalt særkende ved vores evige identitet og formål i lektionen med titlen »Køn og evig identitet«:

• Reflekter og svar: »Hvordan kan mine elevers oplevelser og forhold forme, hvordan de tænker, føler og efterlever disse sandheder?« og »Når vi studerer denne sandhed, kan nogen af mine elever så kæmpe eller føle sig udenfor, foruroliget eller såret, fordi deres omstændigheder ikke er ideelle i forhold til denne læresætning?«

Model (i klassen)

• Når en elev drøfter læresætningen om sabbatsdagen, siger han: »Min familie nyder at se sport om søndagen.« Når I fokuserer på jeres elevs kommentarer, tænker I: »Hvilke oplevelser og forhold kan denne elev have, der får hende til at tænke anderledes, end jeg gør?« eller »Hvad skal jeg ellers vide for fuldt ud at forstå, hvor hun kommer fra?«

Øvelse (i klassen)

Mens en elev drøfter missionering, spørger han: »Hvad er det vigtige ved, at hver eneste unge mand tjener på mission?«

• Tænk stille: »Hvilke oplevelser og forhold kan denne elev have, der får ham til at tænke anderledes, end jeg gør?« og »Hvad skal jeg ellers vide for fuldt ud at forstå, hvor han kommer fra?«

I en samtale om profeter og åbenbaring spørger en elev: »Hvornår vil Kirken indhente resten af verden med sine retningslinjer?«

• Tænk stille: »Hvilke oplevelser og forhold kan denne elev have, der får hende til at tænke anderledes, end jeg gør?« og »Hvad har jeg ellers brug for at vide for fuldt ud at forstå, hvor hun kommer fra?«

Klik her for at se en video af denne model.

Drøft eller overvej

• Hvad lærer I om at undervise i sandheden med empati, når I øver jer i at finde elevernes præmisser før og i klassen?

• Hvordan kan denne øvelse hjælpe jer til at undervise mere som Jesus Kristus?

Inkorporer

Vælg en af fremgangsmåderne herover at fokusere på de næste to uger. Planlæg, hvordan I fortsat vil øve jer på disse færdigheder. Fx:

• Med hver sandhed, I forbereder jer på, kan I vælge at bruge fem minutter på at stoppe op, reflektere og besvare de spørgsmål, der hjælper jer til at finde en elevs udgangspunkt.

• Tænk før klassen på en elev og tænk over en kommentar eller et spørgsmål, han eller hun kan have med hver sandhed. Tænk derpå for jer selv: »Hvilke oplevelser og forhold kan denne elev have, der får ham eller hende til at tænke anderledes, end jeg gør?« og »Hvad har jeg ellers brug for at vide for fuldt ud at forstå, hvor han eller hun kommer fra?« Dette vil forberede jer til at gøre dette i klassen, når I fokuserer på elevens kommentarer og spørgsmål.

Ønsker I at vide mere?

• Chad H. Webb, »Empati«, Årlig oplæringstransmission for S&I, 26. jan. 2021, broadcasts.ChurchofJesusChrist.org

• Jean B. Bingham, »Undervisning i sandhed ved brug af kærlighedens sprog«, Årlig oplæringstransmission for S&I, 19. jan. 2021, broadcasts.ChurchofJesusChrist.org

Færdighed

Prøv at afklare og forstå den virkelige hensigt med elevernes spørgsmål, følelser og overbevisninger.

mand underviser elever

Denne oplæring præsenterer den anden af tre forbundne færdigheder, der vil hjælpe os til at forstå, at eleverne kan se evige sandheder fra et andet udgangspunkt, end vi gør. Når vi bedre forstår vores elever, vil vi være bedre i stand til at reagere over for dem med kærlighed og empati, når vi hjælper dem til at opbygge tro på Jesus Kristus. Disse oplæringer kan også hjælpe os til at forbedre de første skridt for at besvare vanskelige spørgsmål, som eleverne stiller. Disse oplæringer vil omfatte:

1. At finde frem til en elevs udgangspunkt ved at holde pause, reflektere og besvare spørgsmål, som vi stiller os selv, både under forberedelsen af lektionen, og når vi fokuserer på elevernes kommentarer eller spørgsmål i klassen.

2. Forsøg at tydeliggøre og forstå den virkelige hensigt med en elevs spørgsmål, følelser og overbevisninger.

3. hjælpe eleverne til at undersøge eller omformulere deres udgangspunkt med et evigt perspektiv.

Definer

At forsøge at afklare og forstå den virkelige hensigt med en elevs spørgsmål, følelser og overbevisninger kræver, at man sætter sig ind i den oplevelse, situation eller følelse, der har givet anledning til spørgsmålet. Efter en elev har delt et spørgsmål, en følelse eller en overbevisning, kan I takke ham eller hende for det, vedkommende delte, og derefter spørge om eleven har mod på at besvare opfølgende spørgsmål. Hvis eleven siger nej, så forvis ham eller hende om, at det er i orden, og tag fat på det oprindelige spørgsmål eller udsagn. Hvis eleven siger ja, så stil et opfølgende spørgsmål, der opfordrer eleven til at fortælle mere om, hvad der har givet anledning til spørgsmålet eller udsagnet. At gøre dette kan hjælpe jer og andre i jeres klasse til bedre at forstå hinanden og reagere med empati og kærlighed.

Vis eksempel: Brug af værktøjer til skriftstudium

1. Søster Garnier underviser i præstedømme i skrifterne, da en af hendes elever spørger: »Hvorfor fik sorte mænd ikke lov til at have præstedømme før 1978?«

   • Søster Garnier: Tak fordi du spurgte. Dette er et spørgsmål, som mange af os har tænkt over. Må jeg stille dig et par opfølgende spørgsmål?

   • Elev: Helt fint!

   • Søster Garnier: Hvad gav dig anledning til dette spørgsmål?

2. Bror Monet underviser i præstedømme i skrifterne, da en af hans elever spørger: »Hvorfor fik sorte mænd ikke lov til at have præstedømme før 1978?«

   • Bror Monet: Tak fordi du spurgte. Dette er et spørgsmål, som mange af os har tænkt over. Må jeg stille dig et par opfølgende spørgsmål?

   • Elev: Nej.

   • Bror Monet: Det er helt i orden. Jeg er glad for, at du spurgte. Lad os tale om spørgsmålet.

Andre eksempler på et opfølgende spørgsmål, som du kan stille:

• Jeg sætter pris på din vilje til at dele det med os. Er der en oplevelse eller situation, der har givet anledning til [det spørgsmål, den tanke, den overbevisning]?

• Tak, fordi du spurgte. Kan du fortælle mig mere om, hvor dette spørgsmål kommer fra?

• Tak, fordi du spurgte. Kan du hjælpe mig til at forstå, hvad der ledte dine tanker hen på det spørgsmål, eller hvad der har fået dig til at ønske at vide det?

Øvelse: Brug af værktøjer til skriftstudium

Prøv at forstå og afklar, hvad der har givet anledning til spørgsmålet, følelsen eller overbevisningen i følgende situationer:

1. I en undervisningstime om, at ægteskabet mellem en mand og en kvinde er ordineret af Gud, spørger en elev: »Hvorfor kan vi ikke lide dem, der er en del af LGBTQ-fællesskabet? Hvorfor burde de ikke kunne gifte sig, hvis de elsker hinanden?«

2. Under en diskussion om missionering, siger en elev: »Jeg troede ikke, at unge mænd havde noget valg om, hvorvidt de ville på mission eller ej, men det har unge kvinder.«

Drøft eller overvej

• Hvorfor mener du, at vi bør tage os tid til klart at forstå, hvad der er blevet delt? Hvordan tror du, at vores bestræbelser på klart at forstå en elevs virkelige hensigt kan påvirke en undervisningsoplevelse? Hvordan vil vores forståelse af en elevs virkelige hensigt hjælpe os med at forbinde dem til Kristus?

Inkorporer

• I klasseværelset skal du lytte omhyggeligt til det, der bliver sagt og nøje overveje, hvor du ønsker mere klarhed. Når du har takket eleven, der stillede spørgsmålet, så stil et opfølgende spørgsmål, der vil give eleven mulighed for at tydeliggøre.

Ønsker I at vide mere?

• »Asking Follow-Up Questions« (video), ChurchofJesusChrist.org

• Randall L. Ridd, »At leve med oprigtig hensigt«, Ensign, okt. 2015, s. 12-15