“다양성을 위한 아이디어”, 『교리와 성약 세미나리 교사 교재』(2025)
“다양성을 위한 아이디어”, 『교리와 성약 세미나리 교사 교재』
부록
다양성을 위한 아이디어
다양성을 위한 아이디어
이 자료에는 학생들을 수업에 적극적으로 참여하게 하는 다양한 방법이 수록되어 있다. 설득력 있는 교수법이라 할지라도 너무 많이 사용하면 효과가 없거나 지루해질 수 있다. 다양성만을 위해 교수법을 선택해서는 안 되지만, 수업마다 가르치는 방법에 변화를 줄 방법을 고안한다. 다양한 교수법을 사용하면 더 많은 학생에게 다가갈 수 있다. 다음은 학습 경험에 포함할 활동을 선택할 때 고려해야 할 몇 가지 질문이다.
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이 활동은 그리스도에 중심을 두고, 경전에 기반하며, 학습자에게 초점을 맞춘 경험을 하는 데 도움이 되는가? 이에 대해 더 알아보려면 세미나리 교과 과정 받아들이고 조정하기 훈련을 참조한다.
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이 활동은 성신을 초대하여 가르치고 증거하도록 하는가? 이 활동이 성신이 자신의 역할을 수행하는 데 필요한 경건한 환경에 어떤 영향을 미칠지 생각해 본다.
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이 방법은 하나님의 성스러운 말씀을 어떤 식으로 담아내는가? 경전과 선지자의 말씀은 위엄 있고 거룩한 방법으로 전해져야 한다.
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모든 학생이 존엄한 대우를 받을 것인가? 항상 단합과 사랑의 감정을 키우기 위해 노력한다. 학생이 불편하거나, 낙담하거나, 고립감을 느낄 가능성이 있는 활동은 피한다.
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이 활동은 수업에서 그만한 시간을 할애할 만한 가치가 있는 활동인가? 세미나리에서 학생들과 함께 모이는 시간은 매우 귀중한 시간이다. 너무 많은 시간을 들이지 않고도 효과적으로 활동을 할 수 있다.
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활동을 준비하는 데 시간과 자료가 얼마나 필요한가? 여러분의 귀중한 시간과 자원을 잘 관리하는 것은 중요하다.
이러한 아이디어는 수업 전반에 걸쳐 여러 곳에서 사용할 수 있다. 많은 경우 학생들이 해야 할 일이 무엇인지 본보기를 보여 주면 그들이 더 큰 성공을 거두는 데 도움이 될 것이다. 학생들이 활동을 시작하기 전에, 여러분이 활동을 잘 이해하고 있으며 명확한 지침과 (유용할 경우,) 본보기를 제공할 수 있도록 한다. 이러한 활동은 다음과 같은 부분으로 분류되어 있다.
피드백을 보내거나 추가적인 아이디어를 제안하려면 CES-Manuals@ChurchofJesusChrist.org로 이메일을 보낸다. 제목에 “다양성을 위한 아이디어”라는 문구를 포함시킨다.
1. 줄거리를 이해하고 복음 원리나 교리를 파악하기 위해 경전을 공부한다
수업에는 보통 여러 구절을 공부하는 활동이 포함되는데, 이를 통해 학생들이 해당 블록의 핵심 맥락과 줄거리를 충분히 이해하여 원리나 교리를 파악할 수 있게 하기 위해서이다. 다음 활동은 학생들이 이를 수행하는 데 도움이 될 수 있는 몇 가지 방법이다.
그림 해석하기
복음 그림을 활용하여 이야기에 대해 토론한다. 교회 미디어 자료실에서 가져온 이미지를 보여 주고, 학생들에게 그 이미지에 묘사된 구절을 공부해 보라고 한다. 다음과 같이 질문한다.
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무엇을 바꾸겠는가?
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(본문에는 나오지 않지만) 작가가 작품에 표현한 것은 무엇인가?
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어떤 경전 구절이 묘사되었는가?
변형 활동: 수업 초반에 토론을 시작하기 위해 그림 전체를 보여 주는 대신, 그림을 여러 조각으로 나눈다. 한 번에 한 조각씩 보여 주고, 학생들에게 그림 전체가 무엇을 묘사할지 알아맞히게 한다. 보이는 것을 설명해 보고 보이지 않는 것을 추측해 보라고 한다.
변형 활동: 구주의 이미지를 몇 개 선택하여 칠판에 붙인다. 학생들에게 이미지에 사용된 색상, 초점, 배치를 천천히 살펴보면서 각각이 예수 그리스도가 어떤 분인지에 대해 무엇을 말해주는지 찾아보라고 한다. 원리를 하나 찾은 후, 다음과 같이 질문할 수 있다.
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그리스도의 그림 중 여러분이 찾은 원리를 담고 있는 것은 무엇이라고 생각하는가? 그 이유는 무엇인가?
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예수님을 그린 다음 그림 중 어떤 것이 이 진리의 중요성을 느끼는 데 도움이 되는가?
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여러분의 친구가 이 진리에 대해 생각할 때 예수 그리스도에 대해 무엇을 알기를 원하는가?
삽화에 대화 추가하기
어린이를 위한 경전 이야기에 있는 그림들을 복사하여 학생들에게 나눠 줄 유인물에 붙여 넣는다. 학생들이 등장인물이 말하거나 생각하는 것을 적을 수 있는 말풍선을 추가한다.
뉴스 기사 또는 독후감
각 학생에게 공부할 성구를 한 부분씩 나눠 준다. 그런 다음 (종이나 칠판에) 뉴스 기사나 독후감의 요건을 알려 준다. 여기에는 주요 인물, 줄거리, 배운 교훈 한두 가지(그 교훈의 출처가 된 구절을 인용한다), 십 대 청소년이 적용할 수 있는 사항 등이 포함될 수 있다. 학생들에게 자신이 준비한 내용을 다른 학생과 나눌 시간을 준다.
변형 활동: 소그룹에서 각 학생은 이야기나 독후감에서 주요 인물, 줄거리, 교훈 또는 적용 사항 중 한 부분을 맡을 수 있다.
질문 파악하기
학생들에게 경전 블록을 읽은 후, 그 구절을 활용하여 답할 수 있는 질문을 말해 보라고 한다. 단순한 탐색 질문이 아니라 십 대 청소년에게 의미 있고 관련성 있는 질문을 적어 보라고 한다. 예를 들어, “앨마는 신앙이 어떤 것이라고 했는가? 어떤 것이 아니라고 했는가?”라고 질문하는 대신, “구주께서 가르치신 어떤 것이 참됨을 스스로 알려면 무엇을 해야 하는가?”라고 질문할 수 있다. 학생들이 공부할 경전 블록이 두 개 이상 있는 경우, 학생들은 자신의 질문들을 적고 다른 블록을 공부한 학생과 나눌 수 있다. 학생들은 반원들의 질문에 대한 답을 찾고 생각해 볼 수 있다.
글쓴이 인터뷰하기
학생들에게 자신이 경전 이야기를 쓴 사람이고, 자신이 쓴 내용에 대해 누군가와 인터뷰를 하고 있다고 상상해 보라고 한다. 학생들은 그 경전 이야기를 읽고 돌아가면서 인터뷰하는 사람과 글쓴이의 역할을 할 수 있다. 인터뷰하는 사람은 다음과 같은 질문을 할 수 있다.
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이 구절에서 독자들이 놓치지 말았으면 하는 부분에는 어떤 것이 있습니까?
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이 구절의 핵심 요점 중 하나로 꼽을 만한 것은 무엇이라고 생각하십니까?
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독자들이 이 말씀을 삶에 어떻게 적용하기를 바라십니까?
학생들에게 이 경험을 통해 배운 것을 이야기해 달라고 한다. 학생들이 말한 내용을 이용하여 굵은 글씨로 적힌 진리를 말한다.
짝 맞추기
한 칸에는 여러 개의 성구 출처를 쓰고, 다른 칸에는 거기에 알맞은 진리를 순서를 뒤섞어서 적는다. 학생들은 성구 출처와 진리를 공부하고 연결할 수 있다.
가장 중요한 진리
학생들이 찾을 수 있는 진리가 여러 개인 경전 장을 공부할 때, 우선 학생들이 혼자 공부하도록 할 수 있다. 각자 경전 블록에서 가장 중요한 진리나 개념을 서너 가지 정하고 적어 볼 수 있다. 그런 다음 학생들을 2인 1조로 나누고 찾은 진리를 서로 비교해 볼 수 있다. 조별로 가장 중요하다고 느끼는 두 가지 진리를 정하고 기록한다. 참고: 이때 기록하는 진리는 원래 고른 네 가지 진리와 다를 수 있다. 그런 다음 각 조는 다른 조와 모여 4인 1조를 만든다. 이 네 명은 서로의 생각을 나누고 비교한 뒤 한 팀으로서 본문에서 가장 중요한 진리 하나를 정한다.
그림 연대표
학생들이 공부할 경전 이야기를 나타내는 그림 몇 장을 게시한다. 그들이 읽을 구절을 게시한다. 그림을 바른 순서대로 놓아 보라고 한다.
줄거리 도표 작성하기
학생들이 경전 이야기에서 가르치는 교리나 원리를 줄거리 도표를 통해 파악하도록 돕는다. 다음을 포함하여 줄거리의 다양한 요소를 파악한다.
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도입부.(누가, 무엇을, 어디서, 언제 포함)
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갈등 고조 또는 상승 행동. 이야기에 나오는 사람들의 삶에 영향을 미치는 변화를 파악한다.
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절정. 이것은 이 이야기의 핵심이다. 개인이 장애물을 극복하거나 발견의 순간을 경험하는 것과 같은 큰 변화가 종종 일어난다.
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하강 행동. 절정으로 인한 결과가 나오고 행동이 잦아든다.
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결말. 등장인물들이 겪은 일을 통해 얻은 새로운 시각을 보여 준다.
각 줄거리 요소에 대한 성구 출처를 칠판에 적는다. 학생들에게 각 줄거리 요소에 해당하는 구절을 읽고, 읽은 내용을 그림으로 그리거나 주요 사건을 목록으로 작성하라고 한다. 학생들이 마지막 단계를 마치면, 이야기 전체를 살펴보고 자신들이 배운 진리를 문장으로 적어 보라고 한다.
퍼즐
경전 블록을 나타내는 그림으로 간단한 퍼즐을 만든다. 각 조각의 뒷면에 성구 출처를 적는다. 학생들을 그룹으로 나누고, 각 그룹에게 퍼즐 조각 하나를 준다. 학생들은 해당 성구 출처를 공부하고 그 구절을 요약할 준비를 한다. 그룹별로 요약한 내용을 발표할 때, 퍼즐 조각들을 칠판에 테이프로 붙여 그림을 완성한다.
낭독극
대화가 많은 이야기의 경우, 경전 구절을 대본으로 정리하여 각 사람이 맡은 부분을 빠르게 찾을 수 있도록 한다. 대화가 아닌 구절은 해설자가 읽는다. 경전 구절 대본을 복사한 후, 각기 다른 색깔의 형광펜을 사용해 각 부분을 표시한다. 참고: 신회의 구성원들은 언제나 가장 높은 수준의 경건함으로 표현되어야 함을 명심한다. 여러분이 이 활동을 하고 싶은 경전 이야기에 예수 그리스도를 포함한 신회의 구성원이 등장하는 경우, 해설자에게 신회 구성원이 하는 말씀을 읽게 한다.
경전 읽기
수업 중에 경전을 읽는 방법에는 여러 가지가 있다. 각각은 다른 목적으로 사용될 수 있다. 읽는 방법을 정할 때 반원들의 필요 사항을 고려한다.
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조용히 읽기: 학생들은 혼자서 조용히 읽을 수 있다. 이렇게 하면 읽고 있는 경전 구절에 대해 생각해 보고 자신의 속도로 읽을 시간을 가질 수 있다.
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2인 1조 또는 그룹으로 읽기: 이렇게 하면 더 많은 학생이 참여할 수 있으며, 반원들 앞에서 읽는 것에 대한 긴장을 덜 수 있다.
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교사 또는 녹음된 내용: 교사가 본문을 읽거나 녹음된 내용을 들려주고 학생들에게 눈으로 따라 읽게 할 수 있다.
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소리 내어 읽기: 반 전체에게 구절을 함께 읽자고 할 수 있다. 자원하는 학생 여러 명에게 반원들을 위해 소리 내어 읽어 달라고 할 수도 있고, 미리 부탁하여 읽을 준비를 할 시간을 줄 수도 있다. 경전을 읽는 것이 부담스럽다면 “패스(사양)”할 수 있다고 말해 준다.
경전 파기
일련의 경전 구절에 관한 몇 가지 질문을 각각 쪽지에 적어 준비한다. 학생들을 교실 앞으로 불러서 질문 하나를 준다. 자리로 돌아가서 답을 찾아보라고 한다. 답을 찾으면, 다시 교실 앞으로 나와서 다음 질문을 받는다. 이 활동은 소그룹으로 할 수도 있다.
시뮬레이션
그날 경전에서 읽을 이야기의 시뮬레이션을 하듯 교실을 꾸민다. 예를 들어, 교리와 성약 121편을 읽는다면, 의자들을 배치하여 리버티 감옥 크기의 공간을 만들 수 있다. 이 방법은 학생들이 앞으로 배우게 될 내용을 시각적으로 파악하는 데 도움이 된다. 교리와 성약 136편을 읽는 경우, 학생들을 개척자 부대로 편성하고 대변인을 맡을 부장을 선택할 수 있다.
정지 표지판
굵은 글씨로 된 진리를 학생들에게 나누어 준다. 몇 구절을 천천히 읽어 주면서, 이 구절에서 그 진리를 가르치는 데 도움이 되는 부분이 나오면 손을 들거나 “정지”라고 말하라고 한다. 그런 후, 학생들에게 찾은 내용을 말해 달라고 한다.
학생이 요약하기
수업 전에, 반원들을 위해 요약해 줬으면 하는 경전 구절의 문맥이나 내용을 한 명 이상의 학생에게 알려 준다. 이 자료는 수업 전날 인쇄해서 나눠 주거나 학생들이 교실에 들어올 때 건네줄 수 있다. 수업 중 적절한 시점에 요청받으면 요약한 내용을 발표할 수 있도록 준비하라고 한다.
구절 해석하기
학생들이 경전 블록을 읽으면, 그들이 해석할 구절을 선택하거나 각 행을 자신의 표현으로 쓰게 할 수 있다. 어려운 단어와 문구를 이해하기 위해 정의를 찾아보거나 다른 경전 및 경전 학습 도구를 사용하는 연습을 하도록 돕는다.
참 또는 거짓
경전 블록에 담긴 중요한 세부 사항에 관한 다양한 참 또는 거짓 문장을 적는다. 학생들에게 이 문장들을 딱 봤을 때 동의하는지 아니면 동의하지 않는지 표시해 보라고 한다. 학생들에게 경전 블록을 공부하면서 그 문장들이 참되다는 증거 또는 거짓되다는 증거를 찾아보라고 한다. 그런 다음 학생들은 성구를 읽으면서 틀린 문장을 정확하게 다시 써 본다.
사진 사용하기
학생들에게 본인에게 중요한 사진을 한 장 선택하라고 한다. 휴대전화에 저장된 사진이나 집에서 가져오는 사진 모두를 사용할 수 있다. 학생들에게 다음을 나눌 준비를 하라고 한다.
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사진의 상황이 있기까지 무슨 일이 있었는지를 설명하는 배경 정보.
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사진의 요점 또는 목적.
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자신에게 중요한 몇 가지 세부 사항.
학생들이 발표를 마치면, 수업에 해당하는 경전 블록을 읽고 그 경전 블록과 관련된 동일한 세 가지 정보를 준비한다.
이미지 상상하기
학생들에게 공부한 이야기나 본문의 일부를 상상해 보라고 한다. 학생들은 눈을 감고 교사가 묘사하는 이미지를 머릿속으로 그리는 데 집중할 수 있다. 예를 들어, 학생들에게 자신이 구유에 누인 아기 그리스도를 찾으라는 천사의 권유를 따른 목자라고 상상해 보라고 할 수 있다. 그런 다음 이렇게 말할 수 있다. “여러분은 마리아가 아기 그리스도를 안고 있는 마구간에 들어갔습니다. 거기서 누가 보이나요? 어떤 동물이 머릿속에 떠오르나요? 여러분의 상상 속에서 마리아는 여러분이 온 것에 대해 어떻게 반응하나요?” 학생들이 상황을 상상하는 데 도움이 되는 질문을 계속한다.
워드 클라우드(핵심 단어 시각화)
학생들에게 성구에서 중요하다고 생각하는 단어와 문구를 찾아보라고 한다. 학생들이 찾아내는 가장 공통적이거나 중요한 단어와 문구로 워드 클라우드를 만든다. 단어의 크기로 그 단어의 중요도를 나타낼 수 있다.
2. 인용문과 성구로 더 깊이 이해한다
많은 경우 학생들이 공부하고 있는 원리나 교리를 더 깊이 이해하는 데 도움이 되도록 표준 경전의 여러 성구가 수업에 포함된다. 교회 지도자들의 말씀을 다수 인용한 수업도 있을 것이다. 다음 활동은 학생들이 다양한 성구나 인용문을 공부하도록 돕고 스스로 진리를 발견할 기회를 줄 수 있는 몇 가지 방법이다.
학습 스테이션 만들기
교실 곳곳에 학습 스테이션을 설치한다. 각 스테이션의 벽이나 책상 위에 지침을 게시할 수 있다. 이러한 지침에는 읽어야 할 경전 구절이나 인용문, 답변해야 할 질문 또는 마쳐야 할 기타 활동이 포함될 수 있다. 학생들은 소그룹으로 자리를 옮겨가면서 각 스테이션에서 배운 내용을 토론할 수 있다. 학생들은 혼자 자신에게 맞는 속도로 이 활동을 수행할 수도 있다. 스테이션마다 각 그룹이나 학생을 위해 커다란 종이 한 장씩을 비치하여 답을 적게 할 수 있다. 학생들은 다른 사람들이 쓴 글을 읽고 숙고해 볼 수 있다.
나만의 각주 만들기
학생들에게 공부 중인 경전에 각주를 추가하라고 한다. 이러한 각주는 공부하고 있는 성구와 다른 경전 및 교회 지도자들의 말씀 사이에 링크를 만들어 추가할 수 있다. 학생들은 여백에 상호 참조 성구를 적거나 복음 자료실의 링크 기능을 사용할 수 있다. 주제에 대해 더 많은 통찰을 얻을 수 있는 추가 성구 출처를 가능한 한 많이 나눌 수도 있다. 변형 활동: 학생들은 복음 자료실에서 태그를 사용하여 수업에 나오는 다양한 성구와 인용문을 연결할 수 있다.
정의
이해하기 어려운 단어나 개념을 학생들이 찾아낸다. 이 용어에 관해 더 배우는 데 도움이 되도록, 학생들에게 경전과 경전 학습 도구(경전 안내서, 주제 및 질문)를 포함한 자료를 찾아보라고 한다. 그 용어나 문구를 그들 나름대로 정의해 보라고 한다.
낙서 노트
학생들이 공부하는 동안, 그들이 발견한 것을 적을 수 있는 생각 풍선이나 공간이 있는 종이를 나누어 준다.
전문가
학생들을 소그룹으로 나누고, 각 그룹이 공부할 주제를 배정해 준다. 그룹별로 그 주제를 공부할 시간과 자료를 주어서 모든 구성원이 그룹에 배정된 주제의 전문가가 될 수 있도록 한다. 충분히 시간을 준 후, 학생들을 새로운 그룹으로 나누되, 그룹마다 다른 주제의 “전문가”가 한 명씩 포함되도록 한다. 그런 다음 학생들은 배정받았던 주제에 관해 배운 것을 나눈다.
『청소년의 힘을 위하여』와 연결하기
『청소년의 힘을 위하여: 선택을 위한 안내서』 소책자의 한 부분을 선택하고, 학생들에게 경전 블록에서 발견한 진리를 뒷받침하는 문장들을 찾아보라고 한다.
말씀에 말씀을 더하고
학생들에게 학습 일지에 한 번에 한 줄 또는 한 문장으로 성구를 다시 쓰게 한다. 각 행이나 문장 사이에 공간을 남겨 두어야 한다. 학생들은 해당 행이나 문장의 각 단어를 주의 깊게 공부하고 생각해 볼 수 있다. 또한 해당 행에 관한 상호 참조 성구나 그 밖의 복음 자료실 정보를 찾아볼 수도 있다. 그런 다음, 성구의 다음 행에 대해서도 똑같이 한다. “두려워 말라”, 『청소년의 힘을 위하여』, 2021년 2월호, 32쪽에서 이 활동에 대한 예시를 찾을 수 있다.
마인드맵
학생들에게 학습 일지에 위와 같은 마인드맵을 그리라고 한다. 학생들은 자신이 찾은 원리나 교리를 가운데 상자에 적을 수 있다. 그런 다음 학생들에게 이해에 도움이 되는 추가 성구나 인용문을 찾아보라고 한다. 학생들은 바깥쪽 상자에 해당 주제에 관해 깨달은 바를 추가할 수 있다. 계속해서 상자를 추가하고 배우고 있는 내용과 연결하여 마인드맵을 확장해 보라고 한다.
공통점
학생들에게 수업에서 어떤 면에서는 비슷하고 어떤 면에서는 다른 두 가지 이상의 주제를 선택하라고 한다. 위의 이미지와 비슷한 도표를 만들어 학생들이 이 두 주제의 공통점과 차이점을 정리할 수 있게 한다. 이 작업은 한 이야기 속 두 인물(예: 레이맨과 니파이) 또는 두 가지 주제(예: 유월절과 성찬)에 대해 수행할 수 있다.
생각 나누기
학생들에게 경전 블록을 복사해서 나눠 주고 그 위에 자신의 이름을 쓰라고 한다. 1~2분 정도 시간을 주어 해당 블록을 읽고 공부하면서 깨달은 점을 적어 보라고 한다.
이러한 활동의 예는 다음과 같다. 학생들은 각주를 표시하고, 선지자의 말씀 인용문을 나누고, 중요한 문구에 밑줄을 긋고, 특별한 단어에 동그라미를 치고, 원리를 쓰고, 여백에 자신의 간증과 그 밖에 깨달은 점을 나눌 수 있다.
시간이 다 되면 자신의 종이를 다른 학생에게 전달하여 다른 깨달음을 쓰게 한다. 종이를 몇 번 전달하고 나면, 원 작성자에게 돌려주게 한다. 변형 활동: 경전 블록 대신, 각 종이에 해당 블록과 관련된 다른 적용 질문을 적는다. 여러 학생이 경전을 사용하여 질문에 답하고 그 주제에 대한 간증을 나눌 수 있다.
무작위로 인용문 선택하기
수업에서 배운 진리를 가르치는 인용문 몇 개를 모자나 가방에 담는다. 자원하는 학생들에게 모자(나 가방)에서 인용문 하나를 뽑아 그 인용문이 그들이 배우고 있는 진리와 어떤 관련이 있고, 그것이 자신에게 어떤 의미가 있는지를 이야기해 달라고 한다. 학생들에게 인용문을 읽고 생각을 나눌 준비를 할 시간을 준다. 변형 활동: 학생들이 해당 인용문에 대한 생각을 나누고 나면, 다른 사람과 인용문을 바꾸고 새로운 인용문에 대해 나눌 새로운 짝을 찾는다.
경전 대진표
16개의 성구 출처를 선택하고 각 성구 출처를 대진표 바깥쪽 16개 칸에 적는다. 학생들을 둘씩 짝짓거나 소그룹으로 나눈 뒤, 대진표에서 짝을 이루는 성구를 읽고 오늘날 십 대 청소년에게 가장 의미 있을 만한 성구를 정하게 한다. 자신들이 선택한 성구를 다음 대진표에 적는다. 각 쌍의 성구에 대한 토론을 계속하고 자신들이 가장 의미 있다고 느끼는 한 성구를 찾아낸 뒤 그 이유를 토론한다. 학생들은 이 성구를 반 전체 앞에서 발표할 수 있다.
학생 선택 학습 활동
6개의 학습 활동이 적힌 목록을 만든다. 학생들이 경전 블록에서 진리를 찾으면 (주사위 굴리기, 카드 뽑기, 제비뽑기, 난수 생성기 등) 무작위 방식을 통해 학생들이 완료할 활동을 선택하게 한다.
이러한 활동의 예는 다음과 같다.
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예수님의 생애에서 그분이 그 진리를 가르치셨거나 몸소 보여 주신 이야기를 말해 본다.
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그 진리에 관한 교리 익히기 성구나 다른 성구를 찾는다.
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그 진리에 따라 살았던 경전 이야기 속 인물의 예를 찾아본다.
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그 진리를 가르치는 교회 지도자의 말씀을 찾아본다.
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그 진리로 축복을 받은 사람의 개인적인 경험을 나눈다.
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우리가 그 진리에 따라 생활하기 위해 할 수 있는 일의 예를 선택한다. 그 예에 대해 가르치는 성구를 찾아본다.
자리 이동 학습
각 책상이나 의자 위에 “성구나 인용문을 읽는다” 또는 “수업에서 나온 질문에 답한다”와 같은 지시 사항이 적힌 카드를 놓는다. 학생들은 자리를 옮겨가며 카드에 적힌 지시를 따를 수 있다.
주제망
학생들에게 굵은 글씨로 된 진리나 주제를 중심으로 뻗어나가는 이와 같은 도표를 만들라고 한다. 그런 다음 학생들은 바깥쪽 원에 선을 긋고 관련 성구, 진리 또는 주요 주제의 요소를 적는다. 예를 들어, 학생들은 “모사이야서 4장 9~10절”이라는 참조 성구와 함께 가운데 원에 “하나님을 믿으라”라는 베냐민 왕의 권유를 기록할 수 있다. 그런 다음, 바깥쪽 원에 베냐민 왕이 우리에게 하나님에 대해 믿으라고 권유한 내용을 적을 수 있다.
동영상 일시 정지
복음 원리를 설명하거나 가르치는 동영상을 사용한다. 흥미를 유발하거나 학생들이 보고 있는 내용을 분석하도록 돕기 위해 여러 시점에서 동영상을 일시 정지한다. 학생들에게 다음과 같은 질문을 할 수 있다.
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“이 상황에 처해있다면 어떤 생각, 느낌이나 의문이 들 것 같은가?”
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“오늘 공부한 구절 중 도움이 될 만한 것이 있는가?”
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“오늘 공부한 진리에 대해 이 사람이 무엇을 이해했으면 좋겠는가?”
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“오늘날의 여러분은 이 이야기에서 어떤 연관성을 찾을 수 있는가?”
3. 배운 것을 나눈다
수업 시간 동안 학생들은 자신의 생각과 통찰을 나누도록 권유받는다. 학생들이 짝, 소그룹 또는 반 전체 앞에서 설명하고 나누고 간증할 때, 그들은 성신을 통해 자신이 이야기하고 있는 바로 그 내용에 대해 더 깊은 간증을 얻게 되곤 한다. 또한 성신의 권능을 통해, 그들의 말과 이야기는 이를 듣고 있는 사람들의 생각과 마음에도 큰 영향력을 행사할 수 있다. 이러한 활동이 중요함에도 불구하고, 학생들은 여러 가지 이유에서 자신의 생각을 나누는 것을 어려워할 수 있다. 발표하는 것이 부담스럽게 느껴진다면 학생들이 편안하게 “패스(사양)”하겠다고 이야기할 수 있는 환경을 조성한다. 다음 아이디어는 학생들이 배우고 있는 것을 나누는 데 도움이 될 수 있다.
성구 분석하기
큰 종이 한가운데에 성구를 적는다. (이 성구를 칠판에 게시해도 좋다.) 이 포스터는 모든 학생이 볼 수 있을 만큼 충분히 커야 한다. 학생들은 몇 분 동안 이 경전 구절에 관해 가능한 한 많은 질문을 할 수 있다. 그런 다음 몇 분 동안 시간을 주어 복음 자료실을 검색하고 질문에 답하게 한다. 또는 성구를 종이에 인쇄하여 학생들이 개별적으로 같은 활동을 하게 할 수도 있다.
아이디어 보드
학생들은 복음 진리를 적용하는 방법에 관한 자신의 생각을 접착식 메모지나 쪽지에 적어서 칠판에 붙일 수 있다. 예를 들어, 학생들에게 어떤 복음 원리를 적용하는 방법에 관한 아이디어를 적어 보라고 할 수 있다. 아이디어 보드에는 그 주제와 관련된 것이 묘사된 큰 이미지가 그려져 있을 수 있다. 예를 들어 생명나무를 공부하는 경우, 학생들은 열매를 먹을 방법을 적고 그 내용을 보드에 그려진 나뭇가지에 붙일 수 있다. 학생들에게 시간을 주어 다른 사람들이 적은 내용을 살펴보라고 한다.
대상 파악하기
학생들에게 대상을 선택하고, 그들이 배우는 내용을 그 대상이 이해할 수 있는 방식으로 나누게 한다. 학생들은 짝이나 그룹과 함께 이 활동을 할 수 있다. 학생들에게 여러 옵션을 주고 가르치고 싶은 대상을 선택하게 하면 효과적일 수 있다. 다음 중에서 선택해도 좋다.
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선교 사업 중에 만난 다른 종교를 가진 친구.
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초등회에 참석한 어린이들.
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학교 친구.
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가족 중 한 명.
대화 이어가기
전체 토론을 하기 전에, 학생들이 서로의 말을 경청하도록 격려하면 도움이 될 것이다. 토론 전에 학생들에게 다음과 같은 아이디어를 제공할 수 있다. 이렇게 하면 학생들이 서로의 말을 경청하고 많은 학생이 참여하는 교화적인 토론을 하는 데 도움이 될 수 있다. 이러한 아이디어를 게시하거나 유인물로 만들어 학생들에게 나눠 줄 수 있다.
덧붙인다—반원이 말한 내용에서 무엇이 좋았는지 이야기한 후, 여러분의 생각을 덧붙인다.
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“그 말을 들으니 …이(가) 생각나네요.”
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“저도 그렇게 생각해요. 왜냐하면 …”
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“맞는 말이에요. 다른 예로는 …”
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“훌륭한 지적이에요. …”
요약한다—반원이 말한 내용을 바꾸어 표현하며 의견을 덧붙인다.
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“… 라는 말이죠.”
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“제가 이해한 게 맞다면 …”
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“… 라고 말한 점이 좋았어요.”
질문한다—다른 학생에게 그들이 말한 내용에 대해 질문한다.
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“그것에 대해 더 자세히 말해 줄 수 있나요?”
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“… 라고 이해하면 되나요?”
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“요점은 알겠는데, …은(는) 어떤가요?”
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“… 에 대해 생각해 본 적 있나요?”
종이 전달하기
읽어야 할 성구나 인용문, 대답해야 할 질문 등을 포함할 수 있는 일련의 지침을 적은 종이를 준비한다. 학생들이 답을 적을 공간을 충분히 확보한다. 각 학생에게 이 종이를 한 장씩 주고 맨 위에 자기 이름을 적게 한다. 학생들은 첫 번째 질문에 답한다. 그런 다음, 종이를 접어 답을 가린다. 그리고 다음 질문이나 문장에 답할 학생에게 종이를 전달한다. 각 학생은 종이를 접어 자신의 답을 가리고 다른 학생에게 전달한다. 종이를 끝까지 전달하고 나면 첫 번째 학생에게 종이를 돌려준다. 종이를 돌려받은 학생은 반 친구들이 적은 내용을 읽어 본다.
나눌 준비하기
학생들이 대답해 주기를 바라는 중요한 질문을 나눈다. 학생들에게 답해 달라고 하기 전에, 반드시 질문을 하고 몇 분 정도 시간을 준다. 예를 들어, 이렇게 말할 수 있다. “지금부터 몇 분 동안 여러분 중 몇 명이 ______________에 대한 생각을 나누어 주었으면 합니다. 다음 성구를 공부할 때 무엇을 나누고 싶은지 생각해 보세요.” 학생들에게 먼저 짝이나 그룹과 함께 자신의 생각을 나눠 보라고 할 수 있다.
설문 조사하기
학생들에게 쪽지를 한 장씩 나누어 주어 설문 조사를 실시한다. 학생들은 익명으로 답한 다음 종이를 상자나 모자 안에 넣을 수 있다. 원리나 질문, 또는 어떤 시나리오에서 누군가가 내릴 수 있는 결정에 대한 학생들의 생각을 취합할 수 있다. 학생들이 스마트폰을 이용할 수 있는 경우, 사용하기 쉬운 무료 투표 앱을 사용해도 좋다. 학생들에게 학습 과제와 질문에 대한 설문 조사 링크를 제공하고 휴대전화를 사용하여 응답하게 한다. 여러분은 학생들의 응답 내용을 볼 수 있으며, 수업 중에 그 내용을 게시할 수도 있다. 이러한 활동을 손쉽게 수행할 수 있는 무료 투표 앱이 많이 있다.
유용한 문구
학생들이 자신의 생각을 나누도록 훈련하고 수업 중 토론을 권장하기 위해 유용한 문구를 사용한다.
이것은 말수가 적거나 무엇을 어떻게 나누어야 할지 잘 모르는 반원들에게 유용한 도구이다. 학생들이 발표할 내용의 틀을 잡는 것을 돕기 위해 아래 문구 목록을 게시한다. 학생들에게 경전 블록을 공부하고 하나 이상의 유용한 문구를 사용하여 생각을 나눌 준비를 하라고 한다. 여러분이 토론을 진행하거나 학생 한 명이 토론을 진행하게 한다.
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제가 좋아하는 구절은 …
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제게 의미 있었던 문구는 …
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여기서 얻을 수 있는 교훈은 …
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제가 찾은 원리는 …
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제가 흥미롭다고/혼란스럽다고 생각한 단어는 …
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여기서 십 대 청소년이 알아야 할 것은 …
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제가 여기서 참되다고 알고 있는 것은 …
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제가 잘 모르는 부분은 …
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이것을 바탕으로 오늘 제가 해야겠다고 느낀 한 가지는 …
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여기서 구주에 대해 제가 배운 한 가지는 …
참여 카드
학생들이 여러분의 질문에 대해 시각적으로 답하기 위해 들어 올릴 수 있는 카드를 나눠 준다. 학생들은 이 카드를 사용하여 자신의 답을 표시하거나, 자신의 생각을 나누거나 토론할 준비가 되었음을 알릴 수 있다. 예는 다음과 같다.
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참은 녹색 카드, 거짓은 빨간색 카드.
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한쪽에는 “아직 생각 중”, 반대쪽에는 “나눌 준비가 됨”이라고 적힌 카드.
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칠판에 나열된 여러 옵션을 나타내는 숫자 또는 문자가 적힌 카드. 모든 학생이 자신이 생각하는 숫자나 문자를 가리켜서 답하면 여러분이 그 응답을 보고 질문에 답할 학생들을 선택할 수 있다.
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카드의 각 부분에 서로 다른 답이 적힌 카드.(아래의 예 참조) 답해 달라는 요청을 받으면, 학생들은 자신의 답이 위쪽 중앙에 오도록 들어 보인다. 그렇게 하면 여러분이나 학생이 그들이 표시한 의견에 따라 원하는 학생을 호명할 수 있다.
시나리오 시작점 제시하기
학생들에게 미완성 시나리오를 제시하고, 더욱 관련성이 있고 공감할 수 있는 시나리오가 되도록 세부 사항을 추가해 보라고 한다. 예를 들어, 다음과 같이 말할 수 있다. “삶에서 어려움을 겪고 있는 여러분 또래의 주희라는 친구에 대한 시나리오를 만들어 봅시다. 주희는 어떤 어려움을 겪고 있을까요?” 학생들이 의견을 나눌 때, 주희나 여러분이 선택한 다른 이름의 인물이 실존 인물처럼 느껴지도록 세부 사항을 제안하도록 돕는다. 주희가 가진 주요 질문과 같이, 토론에 영향을 미치는 핵심적인 세부 사항을 여러분이 추가할 수도 있다.
또는 학생들에게 자신만의 시나리오를 만들어 종이에 적어 보라고 해도 좋다. 이러한 시나리오를 서로 교환하고, 학생들에게 배운 내용을 활용하여 답하게 할 수 있다.
문자 대화 시나리오
문자 메시지 한 통에서 시작하는 시나리오를 만들되, 그 문자를 받게 된 상황은 말하지 않는다. 각 학생에게 다음과 같은 빈 문자 대화 템플릿을 제공하고 거기에 들어갈 대화를 만들어 보라고 할 수 있다.
빠르게 우정 쌓기
학생들이 서로 편안하게 생각을 나누도록 돕는 것은 그들이 반원들을 잘 알도록 돕는 것에서 시작된다. 이 활동은 학생들이 서로를 알아가는 것뿐만 아니라, 경전에 대한 이야기를 나누는 데도 도움이 될 수 있다. 의자를 두 줄로 서로 마주 보게 배치하여 학생들이 2인 1조를 이루게 한다. 그런 다음 학생들에게 주어진 성구에 표시하고 그 성구에 대해 여러분이 준비한 질문에 답해 보라고 한다. 마주 보고 있는 두 사람에게 서로를 더 잘 알아가기 위해 여러분이 준비한 우정 질문에 답하라고 한다. 학생들에게 짝을 바꾸고 다른 질문과 성구를 사용하여 이 과정을 여러 번 반복하게 한다. 학생들이 모든 사람과 활동할 수 있도록 한쪽 구석에 앉은 특정 학생은 자리를 바꾸지 않는다.
접착식 메모 보드
학생들이 대답할 몇 가지 질문이나, 통찰을 나눌 수 있는 구절을 칠판에 적는다. 각 학생은 접착식 메모지에 자신의 이름을 적고 자신이 대답하거나 의견을 나누고 싶은 질문이나 구절 옆에 붙인다.
변형 활동: 메모지의 색상으로 학생들이 나누고 싶어 하는 내용, 즉 통찰, 질문, 상호 참조 성구 등을 나타낼 수 있다.
사진 찍기
학생들에게 교실에 있는 물건 또는 휴대전화에 있는 사진 중 원리나 교리를 가르치는 데 사용할 수 있는 것을 선택하라고 한다. 자신이 배운 것을 해당 물건이나 사진을 활용하여 어떻게 가르칠 것인지 이야기해 보라고 한다.
적고 나서 나누기
학생들에게 중요한 질문에 대한 답을 말해 달라고 하기 전에 학습 일지에 적어 볼 시간을 준다.
4. 배운 내용을 표현하는 작품을 만든다
수업에서는 종종 학생들에게 그들이 공부한 내용을 보여 주기 위해 무언가를 하도록 권유한다. 여기에는 창의력을 발휘하는 것이 포함될 수 있다. 다음은 이렇게 하는 데 도움이 되는 활동들이다.
N행시
어떤 이름이나 장소, 교리 등을 구성하는 글자를 사용하여 수업에서 배운 내용을 담은 N행시를 지어 본다. 예를 들어, 어떤 학생은 다음과 같이 ‘faith’라는 단어를 사용하여 5행시를 쓸 수 있다.
F – 예수 그리스도의 모범을 따름(Following the example of Jesus Christ.)
A – 성신의 속삭임에 따라 행함(Acting on promptings from the Holy Ghost.)
I – 기도할 때 우리의 질문이나 고민을 포함함(Including our questions or concerns in our prayers.)
T – 하나님의 선지자를 신뢰함(Trusting God’s prophets.)
H – 그분께서 약속하신 축복을 받기를 소망함(Hoping to receive His promised blessings.)
앱 만들기
학생들이 종이에 자신만의 앱을 고안해 본다. 이 앱에는 공부한 경전 구절에서 배운 진리와 함께 누군가가 이를 삶에 적용하는 데 도움이 되는 활동, 사진, 성구, 인용문 등이 포함될 수 있다.
교차대구법
교차대구법은 문장, 단락 또는 글의 후반부가 전반부를 거울처럼 역순으로 반복하는 화법이다. 핵심 메시지는 중간 부분에 나온다.(예: 앨마서 36장 참조) 학생들에게 자신이 공부한 내용으로 교차대구법을 만들어 보라고 한다. 학생들은 굵은 글씨로 된 진리를 가운데에 놓고, 위와 아래에 행을 추가해서 이를 뒷받침하는 성구나 선지자의 말씀을 적을 수 있다. 이것은 다음과 유사한 구조일 수 있다.
A – 이 진리에 대한 학생들의 느낌 또는 이 진리에 대한 그들의 경험
B – 이 진리에 대해 학생들이 이해한 점
C – 복음 진리 또는 원리
C – 복음 진리 또는 원리
B – 이 진리에 대해 추가적으로 이해한 점
A – 이 진리에 대해 학생들이 겪은 추가적인 경험 및 이 경험에 대한 느낌
만화 학습
학생들에게 빈 만화 템플릿을 나눠 주거나 종이에 템플릿을 만들게 한다. 학생들은 경전 블록을 읽고 그 블록의 줄거리를 묘사하는 만화를 그린다. 학생들에게 자신이 생각하기에 이 이야기에서 배울 수 있는 가장 귀중한 진리를 마지막 칸에서 나누라고 한다. 학생들은 자신이 그린 만화를 반 전체와 나눌 수 있다. 또는 이 활동을 통해 그 진리나 원리를 현대에 적용하는 방법을 보여 줄 수도 있다.
수업 개요 작성하기
학생들이 간단한 수업이나 말씀, 메시지 또는 성구를 나누는 방법을 준비할 때 사용할 수 있는 개요를 만든다. 학생들이 자신이 발견한 것을 기록할 수 있도록 빈 개요 템플릿을 제공할 수 있다. 학생들에게 칸마다 서로 다른 내용을 적으라고 할 수 있다. 예를 들어, 학생들은 첫 번째 칸에 제목을, 다음 칸에 핵심 구절을, 긴 칸 세 개에 예나 개인적인 이야기를, 마지막 칸에 간증을 적을 수 있다.
팸플릿 만들기
각 학생에게 종이를 한 장씩 주고 3등분으로 접으라고 한다. 학생들은 자신이 찾은 원리나 교리를 포함한 표제지를 만들 수 있다. 그런 다음 뒷장에는 소제목과 학습 내용의 세부 정보를 포함할 수 있다. 수업 중에 세우는 목표나 계획을 적을 수 있도록 팸플릿 뒷면에 공간을 남겨 두라고 해도 좋다.
범주별로 색칠하기
경전 블록의 한 페이지를 복사하고, 성구를 표시할 색연필을 나눠 준다. “약속된 축복”, “신앙의 행위” 또는 “계명”과 같은 범주를 파악한다. 각 범주의 색상을 지정할 수 있다. 학생들에게 이 구절들을 공부하면서 색칠할 범주를 찾을 때마다 표시하라고 한다. 학생들에게 자신이 표시한 부분과 이 활동에서 배운 내용을 나누어 달라고 한다.
계획 평가하기
도표를 만드는 도구를 사용하여 학생들이 자신의 계획을 평가하는 것을 도울 수 있다. 학생들은 도표의 각 부분에 나오는 질문에 답한다.
순서도
학생들은 수업에 나오는 여러 결정이나 개념 간의 관계를 나타내는 도표를 만들 수 있다. 예를 들어, 다음과 같은 도표를 사용하여 예수 그리스도를 믿는 신앙이나 소망이 어디로 이어질 수 있는지를 보여 줄 수 있다.
직접 만들기
학생들에게 자신이 공부한 내용을 나타내는 무언가를 만들 수 있는 블록이나 점토 같은 재료를 제공한다. 예를 들어, 학생들은 모로나이 대장이 그의 백성에게 건설하라고 명한 방어 시설을 블록으로 표현해 볼 수 있다.(앨마서 48:7~9 참조) 사탄의 공격에 맞서기 위해 영적으로 준비할 방법을 각 블록에 하나씩 적어 볼 수도 있다.
이미지 콜라주
학생들은 휴대전화나 복음 자료실에서 진리와 관련된 이미지를 찾을 수 있다. 이것으로 디지털 콜라주를 만들어 수업 시간에 공유할 수 있다.
알기 – 생각해 보기 – 배우기
종이 한 장을 세 칸으로 나눈다. 첫 번째 칸에는 주제에 관해 이미 알고 있는 것을 적는다. 두 번째 칸에는 알고 싶은 내용을 적는다. 세 번째 칸은 수업 중이나 수업 후에 배운 내용으로 채운다. 학생들에게 수업 중 무엇이 학습에 도움이 되었는지, 또는 어떤 것이 그들의 감정에 영향을 미쳤는지 찾아보라고 할 수 있다.
미래의 자신에게 보내는 편지
학생들은 자신에게 편지를 쓸 수 있다. 이 편지는 특정한 시기(선교 사업 중, 결혼할 때, 첫 아이 출산 때)에 뜯어서 읽어 볼 수 있다. 또 다른 방법으로 학생들에게 미래의 가족들에게 편지를 쓰게 할 수도 있다. 또는 세미나리에 참석할 미래의 학생들에게 편지를 써서 자신이 배운 내용과 느낀 점을 설명해도 좋다.
밈 만들기
각 학생은 공부한 원리 중 하나를 선택하여 그 원리를 잘 나타내는 인상적인 문구를 만든다. 그 원리를 설명하는 그림을 그려 보라고 해도 좋다. 성구 출처를 반드시 포함해야 한다. 자신이 만든 밈을 공유하고 설명하게 한다. 최근 『청소년의 힘을 위하여』 잡지에 나오는 몇 가지 예시를 보여 주어도 좋다.
“가서 행할” 계획 세우기
학생들은 수업 중에 배우고 느낀 것들을 활용하여 효과적이고 의로운 행동을 할 계획을 세울 수 있다. 이를 위해 학생들에게 자신이 하고 싶은 일을 정하고 계획을 달성할 구체적인 단계를 정해 보라고 할 수 있다. 여기에는 학생들이 직면할 수 있는 장애물을 파악하고, 이러한 장애물을 해결하기 위한 구체적인 단계가 포함될 수 있다. 학생들이 계획을 세울 때, 그 계획을 세부적인 단계로 나누도록 격려한다. 매일 하는 일에 작은 변화를 주면 성공했다는 느낌을 더 자주 받는 데 도움이 될 수 있다.
“의사결정 트리” 계획 만들기
학생들은 의사결정 트리를 사용하여 다양한 결정에 대한 장단점을 나열함으로써 복음 원리를 적용하는 데 도움을 받을 수 있다. 학생들은 복음 원리에 관한 한 가지 질문에서 시작해서 장단점을 나열한 후, 자신의 선택을 평가하고 결정을 내릴 수 있다. 계획에 수반되는 각 질문과 결정에 대해 별도의 트리를 만든다.
예: 경전 공부 계획을 세운다.
질문:
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언제 경전 공부를 할 것인가? (의사결정 트리를 하나 만든다.)
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어디에서 경전을 공부할 것인가? (의사결정 트리를 하나 더 만든다.)
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경전 공부는 얼마 동안 할 것인가? (세 번째 의사결정 트리를 만든다.)
이 과정의 마지막에는, 세 가지 결정이 합쳐져서 이를 달성하기 위한 구체적인 단계가 포함된 계획 또는 목표가 형성된다.
찬송가의 새로운 절
학생들은 수업에서 공부한 진리에 관한 찬송가를 한 곡 선택할 수 있다. 학생들에게 공부한 내용을 바탕으로 이 찬송가의 새로운 절을 만들어 보라고 한다. 반원들은 함께 보며 불러볼 새로운 절을 몇 개 선택할 수 있다.
프로젝트 기반 학습
학생들은 앞으로 몇 번, 또는 몇 주에 걸친 수업에서 포함할 프로젝트를 기획할 수 있다. 이러한 프로젝트는 시, 찬송가, 동영상, 미술 프로젝트 또는 추후 수업에서 만들 그 밖의 창의적인 것들이 될 수 있다.
결말 다시 쓰기
학생들에게 경전 이야기, 또는 여러분이 나누는 이야기의 결말을 다시 써 보라고 한다. 등장인물이 더 나은 선택을 했거나 다른 결정을 내렸을 경우를 가정해서 쓴다.
요리법
배운 내용을 활용하여 학생들이 요리법을 만든다. 먼저 재료와 양, 설명이 포함된 요리법의 예를 보여 줄 수 있다. 그런 다음 학생들이 배운 내용을 그 패턴에 따라 정리하도록 돕는다. 반원들은 자신의 요리법에 “강력한 선교사가 되는 법” 또는 “더 효과적으로 경전을 공부하는 법”이라는 제목을 붙인 다음, 자신이 꼭 필요하다고 생각하는 요소들을 성구와 인용문을 활용하여 포함시킬 수 있다. 예를 들어, 학생들은 교리와 성약 76편에서 해의 왕국에 들어가는 사람이 되기 위한 재료와 양, 설명을 적을 수 있다. 요리법을 만들 때 창의력을 발휘하도록 격려한다. 학생들은 요리법의 최종 결과물을 나타내는 그림을 그릴 수 있다.
역할극
학생들이 시나리오를 연기한다. 이렇게 하는 방법에는 여러 가지가 있다. 자원하는 학생들을 교실 앞으로 나오게 하여 시나리오에 대한 역할극을 하게 해도 좋다. 학생들은 짝과 함께, 또는 소그룹으로 나뉘어 역할극을 할 수도 있다. 또는 여러분이 질문이 있는 사람의 역할을 맡고 반 전체가 여러분의 질문이나 고민을 다루게 할 수도 있다.
짧은 동영상
학생들에게 짧은 동영상을 기획하도록 권유한다. 학생들은 대본을 만들고 수업에서 배운 내용을 어떻게 보여 줄지 결정할 수 있다. 가능하다면, 학생들이 수업 시간에 동영상을 만들어 공유할 수도 있다.
소셜 미디어 게시물
학생들에게 수업에서 토론한 원리와 관련된 개인적인 믿음이나 경험을 나누기 위한 소셜 미디어 게시물을 작성해 보라고 한다. 이를 온라인에 게시할 수도 있고, 학습 일지에 작성할 수도 있다. 또는 수업 시간에 공부한 내용과 관련된 질문을 누군가가 올렸다고 상상하고, 그들이 배운 지식을 활용하여 답을 작성할 수도 있다. 또는 교회 지도자의 최근 소셜 미디어 게시물을 공부하고 게시물에 답변이나 격려의 글을 적을 수 있다. 학생들이 의미 있는 소셜 미디어 게시물을 작성하는 데 도움이 되는 글을 보려면 “소셜 미디어: 삶을 변화시킬 힘”, 『청소년의 힘을 위하여』, 2022년 4월호를 참조한다.
시각적 전시물
학생들을 그룹으로 나누어 경전, 인용문 및 기타 학습 자료를 활용하여 교실에 게시할 포스터나 벽걸이 전시물을 만들게 한다. 포스터나 전시물에는 주요 구절, 경전 이야기에서 답을 찾을 수 있는 질문, 영원한 진리, 그림 등을 포함할 수 있다. 학생들은 돌아가면서 다른 그룹의 작품을 감상할 수 있다.
교회 잡지에 실을 기사 쓰기
학생들은 자신이 공부한 내용과 그것이 전 세계 청소년에게 어떻게 도움이 될 수 있는지를 나누는 기사를 써서 『청소년의 힘을 위하여』나 『친구들』 또는 『리아호나』 잡지에 싣는다고 상상해 볼 수 있다. 실제 기사를 예시로 보여 줄 수도 있다. 학생들에게 삽화, 도표, 인포그래픽을 추가하라고 격려한다.