예수 그리스도의 복음을 가르치기 위해 효과적으로 준비하는 방법에는 여러 가지가 있다. 이러한 준비에는 항상 하나님의 말씀을 기도하는 마음으로 공부하는 것과, 학생들이 예수 그리스도와 그분의 회복된 복음으로 더욱 깊이 돌이키도록 도와줄 가장 효과적인 방법을 알기 위해 성신의 인도를 구하는 것이 포함된다.
세미나리 교과 과정은 수업 준비를 이끌어 주고 참된 교리를 가르치는 데 도움을 주는 신뢰할 수 있는 자료이다. 이 자료를 사용할 때는 먼저 교과 과정에 있는 내용을 수용한 다음, 학생들의 필요 사항과 성신의 인도를 고려하여 교과 과정의 아이디어 중 어떤 부분을 조정해야 할지 파악한다.
세미나리 수업을 준비하면서 교과 과정을 사용하는 것에 관하여 제일회장단의 댈린 에이치 옥스 회장의 다음 권고를 생각해 본다.
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댈린 에이치 옥스 회장
먼저 받아들이고 그다음 조정합니다. 가르치도록 미리 정해진 공과에 철저히 기반을 둔다면, 그다음에 우리는 영의 인도에 따라 자료를 조정할 수 있습니다. 그러나 우리가 이런 융통성에 관해 말하면, 받아들이는 것보다 조정하는 것을 먼저 하려는 유혹에 빠지곤 합니다. 그것은 균형의 문제이며, 그런 도전은 계속됩니다. 하지만 먼저 받아들인 후에 조정하는 것이 안전한 방법입니다. (“A Panel Discussion with Elder Dallin H. Oaks” [세미나리 및 종교 교육원 위성 방송, 2012년 8월 7일], broadcasts.ChurchofJesusChrist.org)
수업을 조정하기 전에 교과 과정에 있는 내용을 먼저 받아들이는 것이 중요한 이유는 무엇이라 생각하는가?
교과 과정 받아들이기
세미나리와 종교 교육원의 목적은 다음과 같이 명시되어 있다. 우리는 “청소년과 청년 성인들이 예수 그리스도와 그분의 회복된 복음으로 더욱 깊이 돌이키[도록 돕는다.]” 해당 목적문은 학생들이 깊이 개심하도록 돕는 목적에 관해 다음과 같이 계속해서 기술하고 있다.
우리는 예수 그리스도와 그분의 모범, 성품 및 구속하는 권능을 각각의 학습 경험의 중심에 둔다. 우리는 학생들이 경전과 선지자들의 말씀에서 찾을 수 있는 예수 그리스도의 회복된 복음을 배우도록 돕는다. 우리는 학생들이 스스로 학습하는 데 있어 자기 역할을 다하도록 돕는다. 우리는 각각의 학습 경험에서 성신이 그 역할을 다하도록 초대하려 노력한다.
세미나리 교과 과정은 이러한 학습 경험을 제공하는 데 도움이 되도록 세심하게 설계되었다. 각 수업은 학생들이 예수 그리스도를 중심으로 학습 경험을 하도록 하고(그리스도에 중심을 둔다), 경전과 선지자의 말씀에서 복음을 배우도록 도우며(경전에 기반한다), 학습 경험에서 자신의 역할을 수행할 기회를(학습자에게 초점을 맞춘다) 제공한다. 수업 목적을 구성하는 이 세 가지 중요한 요소를 결합함으로써 우리는 학습 경험에서 성신이 그 역할을 다하도록 초대한다. 『구주께서 보여 주신 방법으로 가르침』에는 “성신은 진정한 교사이자 개심의 참된 원천이다.”라고 나와 있다. 영이 임재할 때 비로소 구주를 향한 깊은 개심이 실제로 일어날 수 있다.
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영이 주도하는 학습 경험 표
이 도표는 그리스도에 중심을 두고, 경전에 기반하며, 학습자에게 초점을 맞춘 학습 경험을 보여준다. 이러한 환경은 성신을 불러오며, 성신은 그 역할을 수행할 수 있다. 노란색은 학습 경험이 성신을 더 잘 초대하는 정도를 나타낸다. 이 도표의 중앙 부분은 언제 영이 학습 경험을 인도하며 학생들이 예수 그리스도와 그분의 회복된 복음으로 더 깊이 개심하는지를 보여 준다. 세미나리 교과 과정을 수용함으로써 우리는 학생들이 세미나리에서 영이 인도하는 배움을 경험할 가능성을 높인다. 세미나리 교과 과정은 또한 세심하게 검토되고 상호 연관성을 고려하여 제작되어 교사가 다음과 같이 하는 데 도움을 준다.
수업을 준비할 때는 염두에 두어야 할 중요한 고려 사항이 많이 있다. 교과 과정을 수용하면 무엇을, 어떻게 가르칠지 방향을 잡는 데 도움이 될 수 있다. 그것은 또한 교사가 확고한 교리적 기초를 고수하는 데도 도움이 될 수 있다.
다음은 교과 과정을 수용할 수 있는 몇 가지 방법이다.
수업의 목적을 주의 깊게 읽는다. 이는 개요 문서와 각 공과의 소개 마지막 문장에 나와 있다. 모든 콘텐츠와 활동은 이러한 목적 또는 학습 결과와 연계되어 있다.
공과를 처음부터 끝까지 읽는다. 학생들이 읽게 될 선별된 성구, 굵은 글씨체로 표시된 진리, 인용문, 활동들을 어떻게 수업 목적과 연계시킬지 숙고한다. 또한 그리스도에 중심을 두고, 경전에 기반하며, 학습자에게 초점을 맞춘 경험을 어떻게 제공할지도 고려한다. 수업이 끝날 무렵에 할 학습 활동에도 세심한 주의를 기울인다. 이 활동은 학생들에게 수업의 목적을 설명할 기회를 준다.
자신이 마치 학생이 된 것처럼 질문에 답하고 활동해 볼 수도 있다. 이렇게 공과를 준비하면, 영으로 배우게 된다. 이로써 교화되고 고양되며 학생들에게 비슷한 경험을 제공하기에 더 잘 준비된 상태로 교실에 들어갈 수 있다.
처음 접하는 내용이라도 교과 과정에 포함된 모든 유형의 공과를 이해하고 가르치려고 노력한다.(공과의 유형에는 경전 교육 과정 공과, 교리 익히기 연습 공과, 학습 평가 공과, 인생 준비 공과 등이 있다.) 이러한 각각의 학습 경험은 학생들이 예수 그리스도와 그분의 복음으로 더 깊이 개심하는 데 저마다 다른 방식으로 기여한다.
교과 과정에 있는 내용을 받아들이는 것은 삶을 위한 준비 수업에서 특히 중요할 수 있다. 이 수업들은 학생들의 삶에서 중요한 여러 주제에 초점을 맞춘다. 삶을 위한 준비 수업은 교회 여러 부서와 주제 전문가들의 도움을 받아 개발되었다. 일부 교사들은 특정 삶을 위한 준비 과목에 대해서 가르칠 자격이 없다고 느낄 수도 있지만, 다른 준비 과목에 대해서는 폭넓은 식견을 갖고 있다고 생각할 수도 있다. 어떤 경우든, 교사들은 교과 과정을 조정하려고 하기 전에 먼저 그것을 받아들이는 편이 현명할 것이다.(아래에 있는 알바레스 형제와 사토 자매의 사례 연구 참조)
교과 과정 수용 사례 연구
알바레스 형제—특정한 인생 준비 수업을 가르칠 자격이 없다고 느끼는 교사
알바레스 형제는 교회로 개종했으며 전임 선교사로 봉사하지 않았다. 그는 선교사로 봉사한 적이 없기 때문에 선교사 준비 공과를 가르칠 자격이 없다고 느끼고 생애 준비 공과의 선교사 준비 섹션을 건너뛰려고도 생각해 보았다. 하지만 그는 공과를 살펴보며 그 공과들이 자기 경험에 의존하는 것이 아니라 그리스도의 복음을 전하는 완벽한 모범이 되신 주께 초점을 맞추고 있다는 사실을 알게 되었다. 공과에는 학생들이 주님을 위한 선교사로 봉사할 준비를 하는 데 도움이 되는 통찰력 있는 경전 구절과 흥미로운 활동들이 포함되어 있다. 알바레스 형제는 선교사 준비에 대한 경험이 없었지만, 교과 과정 수업이 학생들이 훌륭한 경험을 하는 데 도움을 줄 수 있다는 것을 깨닫는다.
사토 자매—특정 인생 준비 주제에 대해 폭넓은 전문 지식을 지닌 교사
사토 자매는 재정 관리에 관한 인생 준비 수업을 가르칠 준비를 하고 있다. 그녀는 전문 재무 설계사이며 자신의 지식과 경험을 세미나리 반원들과 나누게 되어 기뻐하고 있다. 그녀는 기도하는 마음으로 교과 과정을 공부하는 동안 재정 관리에 관한 자료는 간단하게 언급되어 있고 예수 그리스도와 경전을 강조하고 있다는 것을 깨닫게 된다. 그녀는 교과 과정에 나오는 대로 수업을 가르치면, 학생들이 예수 그리스도를 믿는 신앙을 강화하고 그들의 인생 단계에 맞는 기본적인 재정 원리를 배우는 데 도움이 될 것이라고 판단한다. 사토 자매는 고급 수준의 재정 원리를 가르칠 준비를 하는 대신 교과 과정에 있는 내용에 충실하기로 마음을 먹는다.
교과 과정 조정하기
여러분은 세미나리 교사로서 학생들이 예수 그리스도께 나아오도록 도울 수 있는 특권을 지닌 위치에 있다. 학생들과 정기적으로 교류하는 동안 여러분은 그들을 잘 알게 되고 사랑하게 될 것이다. 학생들을 잘 알고 사랑하게 되면 교과 과정을 언제, 어떻게 조정할지에 대하여 성신의 영감을 받을 수 있는 능력이 향상될 것이다. 교과 과정을 활용하여 수업을 준비할 때는 먼저 기도로 수업을 준비한다. 하나님 아버지께서는 학생들의 필요 사항을 더 잘 충족시키고, 그들의 능력치에 좀 더 알맞도록 공과 내용을 어떻게 조정할 수 있을지 성신을 통해 영감을 주실 것이다.
공과를 조정할 수 있는 이유는 다음과 같다.
학생들의 현재 사안과 질문에 도움을 주기 위해. (존스 형제의 사례 연구 참조)
학생들의 필요 사항, 능력, 문화 또는 사용 가능한 자원에 따라 수업의 일부를 좀 더 학생들에게 와닿도록 만들기 위해. (듀브 자매,레예스 형제, 로드리게스 자매의 사례 연구 참조)
교회 지도자들이 좀 더 최근에 전한 성명서, 지침 또는 자료를 활용하기 위해. (슈미트 자매의 사례 연구 참조)
공과의 특정 섹션을 완수할 더 나은 방법을 찾기 위해. 실물 공과를 조정하여 학생들의 생각과 마음을 배울 준비가 되게 하거나, 경전에 나오는 이야기를 동영상으로 보는 대신 학생들에게 동일한 사건을 묘사하는 역할극을 해 보게 하는 것 등이 그 예가 될 수 있다. (리 형제의 사례 연구 참조)
교과 과정을 조정하기 전에 다음과 같은 질문을 스스로에게 해 본다.
내가 조정한 교과 과정이 여전히 그리스도에 중심을 두고, 경전에 기반을 두며, 학습자에게 초점을 맞춘 학습 경험을 제공하는가?
내가 한 조정이 향후 학생의 수업과 평가 경험에 어떤 영향을 미칠 수 있는지 이해하고 있는가?
교과 과정 조정 사례 연구
존스 형제—현재 사안이나 시급하게 다루어야 할 사안에 따라 공과를 조정함
연차 대회가 열리는 주말을 앞둔 금요일, 존스 형제는 돌아오는 월요일에 가르칠 경전 교육 과정 공과를 부지런히 준비했다. 그런데 놀랍게도 그는 자신이 가르치는 지역에 새로운 성전이 세워질 것이라는 선지자의 발표를 들었다. 그는 학생들이 성전에 관해 몹시 이야기하고 싶어 하며 수업에 올 것이고 질문이 있는 학생도 많으리라는 것을 알고 있다.
존스 형제는 월요일에 경전 교육 과정 공과를 가르치는 대신 공과 진도 안내서를 조정하여 교과 과정의 인생 준비 섹션에 있는 성전 준비 공과 중 하나를 가르치도록 성신의 속삭임을 느낀다.
레예스 형제—학생들의 능력에 따라 활동을 조정함
레예스 형제는 공과를 공부하던 중 이 공과가 학생들의 토론 형식에 크게 의존하고 있다는 사실을 알게 된다. 레예스 형제는 학생들이 보통 매우 조용하고 토론에 별로 반응을 보이지 않는다는 것을 관찰을 통해 알게 됐다. 하지만 학생들은 일지에 글을 쓰는 것을 정말로 좋아한다. 그는 토론을 진행하는 대신 교과 과정에 있는 질문 두 개를 칠판에 적고 학생들에게 질문에 대한 답을 적어 보게 하기로 결정한다. 그는 원하는 학생들에게 자신이 쓴 내용을 나누게 할 계획이다.
로드리게스 자매—현지 문화에 맞게 공과를 조정함
로드리게스 자매는 예수님의 어머니인 마리아에 관한 참조 성구가 포함된 공과를 가르칠 준비를 하고 있다. 로드리게스 자매가 사는 곳에서는 마리아에 대한 강한 애착과 다양한 믿음으로 이뤄진 문화가 있다. 심지어 예수 그리스도의 어머니라는 역할을 이유로 마리아를 숭배하는 사람도 많다. 로드리게스 자매는 교과 과정의 공과를 공부하며, 마리아에 관한 경전 구절과 교회 지도자들의 가르침을 학생들에게 이해시키는 데 도움이 될 적절한 부분을 찾아보고 있다. 그녀는 교과 과정에 포함된 내용에 다음 두 가지 질문을 추가하여 공과를 조정하기로 한다.
“앨마서 7장 10절은 우리가 마리아에 대해 이해하는 데 어떤 도움을 주는가? 우리는 마리아와 그 외 경전에 나오는 충실한 제자들을 기리고 사랑하지만, 오직 하나님 아버지와 예수 그리스도만을 예배한다. 앨마서 7장 11~13절은 그 이유를 이해하는 데 어떻게 도움이 되는가?”
듀브 자매—이용 가능한 자원에 따라 공과를 조정함
공과를 준비하던 듀브 자매는 학생들에게 할 권유 중에 FamilySearch.org에서 자기 조상을 찾아보는 권유가 있음을 알게 된다. 그녀는 대부분의 학생이 인터넷에 접속할 수 없다는 사실을 알고 있다. 그녀는 학생들에게 종이로 된 가족 그룹 시트를 작성하고 와드의 성전 및 가족 역사 상담자와 이야기하여 다른 가족 이름을 조사하는 방법을 배우도록 권유를 지혜롭게 조정한다.
슈미트 자매—교회 지도자들의 최근 말씀을 사용하도록 공과를 조정함
슈미트 자매는 공과를 준비하면서 다음 날 가르칠 공과를 쭉 훑어보고 있다. 공과에 있는 한 교회 지도자의 말씀을 읽던 중, 그녀는 같은 목적을 달성할 수 있는 좀 더 최근의 말씀이 떠올랐다. 그녀는 근래 개인 공부를 하면서 그 말씀을 공부했는데, 말씀 내용이 아직도 기억에 생생하다. 그녀는 교과 과정에 나오는 말씀 대신 더 최근에 전해진 말씀을 수업에 사용하기로 결심한다.
리 형제—목적을 더 잘 달성하기 위해 학습 활동을 조정함
리 형제는 교과 과정에 나오는 공과를 가르칠 준비를 하다가, 축구공을 수업에 가져오라는 제언을 읽는다. 리 형제는 이 실물 공과의 목적이 축구공의 역사에 대해 더 많이 알면 축구공의 가치를 다르게 매길 수 있음을 학생들이 깨닫도록 돕는 것임을 알게 되었다.
그는 가장 효과적인 방법으로 이 목적을 이루고 싶은 마음에 학생들이 공감하기 가장 좋은 물건이 무엇일지 잠시 생각한다. 그리고 공과를 조정해서, 반에 소박한 목걸이 하나를 가져가기로 한다. 학생들이 목걸이에 대해 각자 생각하는 가격을 말하고 나면, 리 형제는 누가 이 목걸이를 만들었는지 이야기하고, 목걸이의 역사를 알면 그렇지 않을 때보다 목걸이의 가치가 훨씬 더 커지는 이유를 말할 것이다.
받아들이고 조정하기에 관한 제언
교과 과정에 포함된 자료는 모두 조정이 가능하지만, 다음 도표는 공과에서 어떤 부분이 다른 부분보다 조정하기에 더 적절한지 그 범위를 보여 준다.
예를 들어, 수업 목적이나 블록의 내용, 또는 굵은 글씨체로 쓰인 진리는 수업을 시작하는 방법이나 교사가 굵은 글씨로 쓰인 진리에 대해 들 수 있는 예시보다 조정하기가 덜 적절할 수 있다. 왼쪽에 더 가까운 항목은 더 자주 받아들여야 하는 반면, 오른쪽에 있는 항목은 상대적으로 더 자주 조정할 수 있다. 이는 제안 사항이라는 점을 명심한다. 교사가 왼쪽에 있는 모든 항목을 다 받아들일 필요가 없는 것처럼, 오른쪽에 있는 모든 항목도 다 조정할 필요는 없다.
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교사가 교과 과정을 조정하는 방법 도표
결론
하나님 아버지께서는 여러분이 기도하는 마음으로 그분의 말씀을 공부하고 그분의 자녀를 축복하기 위한 공과를 준비할 때 성신을 통해 여러분을 인도하실 것이다. 하나님께서는 여러분이 교과 과정에 있는 내용을 어떻게 수용할지, 그리고 학생들을 더 잘 돕기 위해 언제 내용을 조정해야 할지를 이해하도록 도와주실 수 있다.