“삶을 위한 준비 수업 훈련”, 『세미나리 교과 과정 훈련』(2025)

삶을 위한 준비 수업 훈련

개요

제일회장단의 헨리 비 아이어링 회장은 청소년을 축복하기 위해 기울이는 교사들의 노력을 치하한 후 이렇게 말씀했다. “그러나 [우리 학생들에게는] 더 많은 것이 필요합니다. 너무 많은 세미나리 졸업생이 선교사 자격에 미달합니다. 너무 많은 우리의 충실한 학생이 성전 의식의 축복을 받지 못하고 있습니다. 우리가 변하지 않는다면 그들 사이에 일어나는 비극의 정도는 더 심해질 것입니다.”(“우리는 더 높은 곳을 바라봐야 합니다”, 교회 교육 기구 대회, 2001년 8월 14일, 복음 자료실)

아이어링 회장이 이 말씀을 한 지도 20년이 넘었다. 우리 청소년들은 신앙뿐만 아니라 삶의 다른 영역에서도 훨씬 더 큰 어려움과 반대에 직면해 있다. 삶을 위한 준비 수업은 이 세대의 청소년들에게 필요한 사항을 다루기 위해 마련되었다. 이 삶을 위한 준비 수업에서 학생들은 구주의 가르침을 적용할 기회를 얻게 되며 수업의 목적은 다음과 같다.

까다로운 질문과 삶의 어려운 상황에 대처한다.
자신과 가족을 부양하기 위해 자립심을 기른다.
신체적으로나, 정서적으로 더욱 건강해진다.
성공적인 학교생활에 필요한 기술을 개발한다.
장래의 교육과 취업을 준비하기 위해 계획을 세운다.
선교 사업 및 교회 봉사를 준비한다.
성전에서 성약을 맺고 지킬 준비를 한다.

이 공과는 청소년들이 직면하는 어려움을 영의 인도에 따라 그리스도에 중심에 두고, 경전에 기반을 두며, 학습자에게 초점을 맞춘 방식으로 해결하는 데 도움이 될 것이다. 경전 교육 과정 수업과 더불어 삶을 위한 준비 수업은 학생들이 예수 그리스도와 그분의 회복된 복음으로 더 깊이 개심하도록 도울 수 있다.

삶을 위한 준비 수업과 그 목적

이 훈련에서는 경전 교육 과정 수업과 마찬가지로 삶을 위한 준비 수업이 세미나리 및 종교 교육원의 목적을 달성하기 위해 어떻게 구성되어 있는지 살펴볼 기회를 얻게 될 것이다. 각 삶을 위한 준비 수업은 세미나리 및 종교 교육원의 목적문 중 “가르친다” 단락 내용에 나오는 다음 기준에 따라 제작되었다.

우리는 예수 그리스도와 그분의 모범, 성품 및 구속하는 권능을 각각의 학습 경험의 중심에 둔다. 우리는 학생들이 경전과 선지자들의 말씀에서 찾을 수 있는 예수 그리스도의 회복된 복음을 배우도록 돕는다. 우리는 학생들이 스스로 학습하는 데 있어 자기 역할을 다하도록 돕는다. 우리는 각각의 학습 경험에서 성신이 그 역할을 다하도록 초대하려 노력한다.

삶을 위한 준비 수업은 세미나리 및 종교 교육원의 목적을 달성하도록 돕는다

규정한다

삶을 위한 준비 수업을 포함하여 공과를 준비할 때는 수업이 목적문에 있는 “가르친다” 단락의 각 문장을 어떻게 달성하는지 살펴보는 것이 도움이 될 수 있다.

시범

다음은 2025년 삶을 위한 준비 수업에서 발췌한 두 가지 내용이다. 첫 번째는 “건강한 사고 패턴을 개발함”이라는 제목의 신체 및 정서적 건강 공과이다. 두 번째는 “자신의 강점과 능력을 발견함”이라는 제목의 성공적인 학교생활을 위한 수업이다. 사뭇 다른 주제에 초점을 맞춘 이러한 학습 활동들이 어떻게 세미나리 및 종교 교육원의 목적을 달성하기 위해 구성되었는지 살펴본다.

제186과: 건강한 사고 패턴을 개발함

그리스도에 중심을 둔다: 다음은 이 수업에서 예수 그리스도를 중심으로 학습하는 데 도움이 되는 몇 가지 예이다. 이런 경우 어떻게 학생들에게 구주의 도움을 구하고 그분의 모범과 가르침을 통해 배우도록 요청하는지 주목한다.

학생들에게 부정확하거나 건강하지 않은 생각을 바로잡기 위해 구주의 도움을 청하는 연습을 하게 될 것이라고 말해 줄 수도 있다.
생각할 때 구주를 바라본다는 말은 어떤 뜻이라고 생각하는가?(우리가 직면한 상황에서 구주께서는 어떻게 행동하실지 깊이 생각하고, 그분의 가르침이 그 상황에 어떻게 적용될 수 있는지 찾아보며, 그분의 사랑을 기억하는 것 등이 그 예가 될 수 있다.)

경전에 기반한다: 다음은 이 수업에서 학생들이 경전과 선지자들의 말씀으로부터 배우는 데 도움이 되는 몇 가지 예이다. 학생들에게 경전을 공부할 기회를 준다는 점과, 러셀 엠 넬슨 회장의 말씀이 학생들이 해당 성구를 이해하는 데 도움이 될 수 있다는 점에 주목한다.

교리와 성약 6장 36절을 읽으면서, 주님께서 우리에게 무엇을 하라고 권유하시는지 찾아본다.
넬슨 회장은 이 성구에 관해 말씀하면서 다음과 같이 가르쳤다. “우리의 초점이 구주와 그분의 복음에 고정되어 있어야 합니다. 우리의 모든 생각에서 그분만을 바라보는 것은 정신적으로 많은 노력을 요합니다. 하지만 그렇게 하면, 우리의 의심과 두려움이 사라집니다.”(러셀 엠 넬슨, “예수 그리스도의 권능을 우리 삶에 끌어오십시오”, 『리아호나』, 2017년 5월호, 41쪽)

학습자에게 초점을 맞춘다: 다음은 이 수업에서 학생들이 스스로 학습하며 자신의 역할을 완수하는 데 도움이 되는 몇 가지 예이다. 학생들이 학습 경험에 참여하도록 동기를 부여하기 위해, 학생 본인에게 필요한 것을 인식하도록 권유한다는 점에 주목한다. 또한 학생들에게 자신만의 독특한 생각과 아이디어를 나누어 달라고 권유한다.

학생들에게 자신의 사고 패턴을 얼마나 자주 인식하는지, 그리고 그러한 패턴이 도움이 되거나 정확한지 숙고해 보라고 한다.
넬슨 회장의 말씀에서 인상 깊은 점은 무엇인가?

영의 인도: 다음은 성신이 학습 경험에서 맡은 역할을 다할 수 있도록 성신을 수업에 초대하는 방법의 예이다. 학생들에게 성신의 인도를 구하도록 권유할 때는 교사들에게 신중을 기하도록 권장한다. 이와 같은 권유는 학생들이 학습 과정에서 성신의 영감을 받으려고 노력을 기울이는 데 도움이 될 수 있다.

학생들에게 특히 어려운 상황에 대처할 때 자신의 사고 패턴을 더 잘 이해할 수 있도록 성신의 인도를 구하라고 한다.

제193과: 자신의 강점과 능력을 발견함

그리스도 중심: 다음은 이 수업에서 예수 그리스도를 중심으로 학습하는 데 도움이 되는 몇 가지 예이다. 이 수업에서 굵은 글씨체로 표시된 진리들이 그리스도와 어떻게 연결되어 있는지 주목하고, 학생들에게 주님께 도움을 구하라고 한다. 또한 학생들에게 그들이 지닌 강점과 능력은 하나님의 사랑과 자비를 나타낸다는 점과 그들의 신성한 정체성을 상기시켜 준다.

학생들은 다음과 유사한 진리를 지적할 수 있다. 주님은 외모를 보지 않으시고 중심을 보신다.(사무엘상 16:7 참조) 우리는 우리에게 힘을 주시는 예수 그리스도 안에서 모든 것을 할 수 있다.(빌립보서 4:13; 앨마서 26:12 참조) 우리 영혼의 가치는 하나님이 보시기에 크다.(교리와 성약 18:10 참조)
학생들에게 우리 각자는 하나님의 형상대로 창조된 그분의 자녀로서 서로 다른 장점과 능력을 축복받았음을 상기시킨다. 하나님께서 축복해 주신 강점과 능력을 인식하는 데 어려움을 겪는 학생들이 있을 수 있다.

경전 기반: 다음은 이 수업에서 학생들이 경전과 선지자들의 말씀으로부터 배우는 데 도움이 되는 몇 가지 예이다. 학생들이 공부할 성구들은 학생들이 예수 그리스도께로 돌이켜 그분의 도움을 구하도록 의도적으로 선별한 구절이라는 점에 주목한다. 그런 다음 학생들은 하나님께서 주신 은사를 발견하는 방법에 관하여 사도의 권고를 공부할 기회를 가지게 된다.

다음 구절 중 몇 가지를 공부하면서 예수 그리스도를 통해 우리의 잠재력을 성취할 수 있는 능력을 인식하는 데 도움이 될 만한 영원한 진리를 찾아본다. 사무엘상 16:7; 빌립보서 4:13; 야곱서 4:7; 앨마서 26:12; 교리와 성약 18:10.
십이사도 정원회의 로널드 에이 래스번드 장로는 하나님 아버지께서 우리에게 축복으로 주신 재능, 강점, 능력을 인식할 수 있는 몇 가지 방법을 다음과 같이 나누었다. “하나님께서 우리에게 주신 재능은 우선 우리가 추구하는 관심사에서 분명해집니다. 재능이 무엇인지 궁금해지거든 여러분이 좋아하는 것을 나열해 보십시오. 영적인 면, 음악, 연극, 학문, 운동 등 여러분 생활의 다방면에서 즐기고 있는 모든 활동들을 포함시키십시오. 통찰력과 영감을 위해 축복사의 축복문을 읽고 깊이 생각해 보십시오. 가족, 친한 친구, 교사, 지도자들과 상의하십시오. 우리 자신이 쉽게 발견하지 못하는 것을 다른 사람들이 볼 때가 많기 때문입니다.”(로널드 에이 래스번드, “달란트의 비유”, 『리아호나』, 2003년 8월호, 36쪽)

학습자 중심: 다음은 이 수업에서 학생들이 스스로 학습하며 자신의 역할을 완수하는 데 도움이 되는 몇 가지 예이다. 이러한 활동이 학생들이 자기 경험과 상황에 대해 생각해 보는 데 어떻게 도움이 되는지 주목한다. 이러한 활동의 목적은 학생들이 가진 필요 사항을 해결하기 위해 학습 경험에 성의를 다할 동기를 갖게 함에 있다. 또한 학생들은 자신이 직면하고 있는 실제 어려움에 대해 생각하고 또한 경전에서 찾은 진리가 어려움을 헤쳐가는 데 어떻게 도움이 될 수 있는지 생각해 볼 기회를 가지게 된다.

미래에 추구하고 싶은 책임이나 취업 기회에 대해 생각해 본다. 또한 미래를 더 잘 준비하는 데 도움이 될 수 있도록 계속 개발해야 할 기술과 능력을 파악하려고 노력한다.
우리가 자기 능력에 대해 낙담할 때 이러한 진리들이 어떻게 도움이 될 수 있는가?

영의 인도: 다음은 성신이 학습 경험에서 맡은 역할을 다할 수 있도록 성신을 수업에 초대하는 방법의 예이다. 학생들에게 성신의 영감을 구하게 하는 이유는 현재의 필요 사항을 인지하고 삶을 더 잘 준비하기 위하여 다음 단계를 더 분명하게 파악하기 위해서라는 점을 주목한다.

오늘 공부하면서, 여러분이 이미 가지고 있는 강점과 기술을 파악하여 이러한 책임에 대비할 수 있도록 성신을 통해 하나님 아버지의 인도를 구한다.

연습한다

현지의 진도 안내서에 기초하여 곧 가르치게 될 삶을 위한 준비 수업을 확인한다. 이 공과를 복습하면서 다음 질문에 대한 답을 찾아본다.

학습 경험은 어떤 식으로 예수 그리스도를 중심에 두고 있는가?
이 수업은 학생들이 경전과 선지자들의 말씀에서 찾을 수 있는 예수 그리스도의 복음을 배우도록 어떻게 돕는가?
이 수업은 학생들이 스스로 학습하는 데 있어 자기 역할을 다하도록 어떻게 돕는가?
이 수업은 성신을 초대하여 학습 경험에서 그 역할을 다하도록 어떻게 돕는가?

수업 일정을 명확하게 전달함

하루는 경전 교육 과정 수업을 진행하고 다음 날은 삶을 위한 준비 수업을 진행한다면 학생들이 혼란스러워할 수 있다. 학생들에게 한 주 동안 공부할 내용에 대해 더 넓은 비전을 제시한다면, 학생들이 학습 준비를 더 잘하는 데 도움이 될 수 있다. 다음은 이를 실천할 수 있는 몇 가지 방법이다. 교사가 다른 유형의 수업을 번갈아 할 때 학생들이 혼란스러워하는 것을 발견하는 경우에는, 다음 제언 중 하나 이상을 시도하거나 스스로 생각해 낸 방법을 시도해 볼 수 있다. 이 훈련은 다음과 같이 하는 데 도움이 될 것이다.

한 주 동안 가르칠 내용과 그 이유를 명확하게 전달한다.
한 주 중 공과나 주제가 경전 교육 과정 수업에서 삶을 위한 준비 수업으로 언제 전환되는지 명확하게 전달한다.

한 주 동안 가르칠 내용과 그 이유를 명확하게 전달한다

규정한다

교사는 매주 초에 요일별로 계획된 공과와 주제를 학생들에게 소개할 수 있다. 학생들이 한 주의 방향성과 수업 목적을 이해하면, 학습 경험에 참여할 준비를 더 잘할 수 있다. 한 주 동안 가르칠 내용을 전달하는 한 가지 방법은 해당 주의 각 공과 제목과 함께 해당 수업에서 학생들이 배우기로 되어 있는 내용을 간략하게 요약하여 게시하는 것이다.

시범

학생 여러분, 이번 주에 하게 될 수업이 기대되는군요. [교사가 다음 도표를 보여 준다]

월요일	교리와 성약 3편
화요일	교리와 성약 4편
수요일	교리와 성약 5편
목요일	학습 평가 공과
금요일	스트레스와 불안을 조절함

이번 주 월요일부터 수요일까지는 교리와 성약 3편에서 5편까지를 공부할 것입니다. 이 시기는 선지자 조셉 스미스가 매우 힘든 시련을 겪으며 스트레스를 받았던 시기였습니다. 이 편들에서 우리는 하나님께서 계시하신 중요한 진리를 배우게 될 것이며, 그 진리는 스트레스가 많은 시기에 예수 그리스도께로 돌이키고 굳건히 서는 데 도움이 될 것입니다. 목요일에는 학습 평가 공과에서 여러분이 배우고 있는 내용을 되돌아보게 될 것입니다. 금요일에는 하나님 아버지와 예수 그리스도의 도움과 힘으로 스트레스와 불안을 헤쳐 나가는 방법에 관해 토론할 예정입니다.

연습한다

다음 주의 진도 안내서와 개요를 살펴본다. 한 주 동안 가르칠 내용을 명확하게 전달하기 위해 무엇을 할 수 있는지 적는다.

한 주 중 공과나 주제가 경전 교육 과정 수업에서 삶을 위한 준비 수업으로 언제 전환되는지 명확하게 전달한다

규정한다

경전 교육 과정 수업에서 삶을 위한 준비 수업으로 전환할 때, 학생들에게 그날 공과 주제와 목적을 알려 줄 수 있다. 공과와 내용이 이전 수업과 어떤 점에서 비슷하고, 또 어떤 점에서 다른지 이야기하는 것이 도움이 될 수도 있다. 매번 이렇게 할 필요는 없지만, 때로 학생들이 목적과 방향성을 이해하는 데 도움이 될 수도 있다.

시범

아래에서 여러분은 경전 교육 과정과 삶을 위한 준비 수업의 목적이 좀 더 밀접하게 일치하는 경우와 그렇지 않은 경우를 볼 수 있다.

이번 주에 우리는 선지자 조셉이 직면했던 매우 스트레스를 받는 상황에 대해 알아보았습니다. 그중에 어떤 것들이 있었는지 기억하나요? [학생이 답변한다] 이제 교리와 성약에 나오는 이러한 기사들을 공부하는 것에서 벗어나, 여러분이 스트레스가 많은 상황에 직면할 때 하나님 아버지와 예수 그리스도에게서 힘을 얻는 데 도움이 되는 경전 구절과 교회 지도자들의 말씀을 공부해 보겠습니다.
우리는 교리와 성약에 실린 이 기사들을 공부하면서 스트레스가 많은 상황에 직면했을 때 어떻게 주님으로부터 힘을 끌어올 수 있는지 배웠습니다. 이제 우리는 어떻게 주님으로부터 힘을 끌어와 그분의 성전에 들어가 그분을 예배하기에 합당해지고, 또한 그 합당성을 유지할 수 있는지 알아보도록 하겠습니다.

연습한다

이번 주 진도에 해당하는 교과 과정을 살펴본다. 매일 수업에서 중점적으로 다루게 될 내용을 명확하게 전달할 방법을 적는다.

주의 사항

세미나리 학생들은 삶을 위한 준비 수업을 통해 하나님 아버지와 예수 그리스도께서 필멸의 어려움을 헤쳐 나가도록 어떻게 도움을 주시는지 배울 기회를 얻는다. 이러한 공과를 가르칠 때는 다음 주의 사항에 유의한다.

모든 학습 경험은 그리스도에 중심을 두고, 경전에 기반을 두며, 학습자에게 초점을 맞추어야 한다

세미나리에서의 모든 학습 경험은 세미나리 및 종교 교육원의 목적을 달성하는 데 도움이 되어야 한다. 이는 모든 학습 경험이 항상 그리스도에 중심에 두고, 학습자에게 초점을 맞추며, 경전에 기반을 두고, 영의 인도를 받게 될 것임을 의미한다. 삶을 위한 준비 수업은 쉽게 균형을 잃게 될 수 있다. 예를 들어, 교사가 어떤 주제에 대한 경험이 풍부해서 학생들의 필요 사항을 해결하는 방법에 관한 많은 기술과 전략을 강조하면서 학습자에게 초점을 맞춘 경험을 만드는 데 집중하기로 할 수 있다. 하지만 그 과정에서 교사는 학생들을 그리스도와 연결하고 경전과 선지자의 말씀으로 가르쳐야 할 필요성을 쉽게 간과할 수 있다.

사례 연구: 존스 자매는 재무 설계 쪽으로 폭넓은 경험을 가지고 있다. 존스 자매는 학습자에게 지나치게 초점을 맞춘 방식으로 재정 계획에 관한 많은 기술을 학생들에게 가르치기로 한다.

존스 자매가 이런 방식으로 수업에 접근한다면 잠재적으로 생길 수 있는 결과에는 어떤 것이 있는가?

교과 과정에 명시된 대로 삶을 위한 준비 수업 횟수의 균형을 맞춘다

교사에 따라 수업 시간을 더 많이 또는 더 적게 할애하고 싶어 하는 수업 유형이나 주제가 있을 수 있다. 각 범주의 공과 수를 결정하기 위해 교회의 다른 부서에서 일하는 이들을 비롯해 많은 사람이 함께 논의했다는 점을 유념한다. 교사에게는 별로 흥미롭지 않아 보이는 주제라도 특정 학생에게는 매우 가치 있는 주제가 될 수도 있다. 일부 수업에 교과 과정에 설명된 것보다 더 많은 시간을 할애하면, 다른 중요한 학습 성과들을 덜 강조하게 될 수 있다. “공과 진도 안내서 작성 훈련”에서는 일반적으로 진도 안내서에 삶을 위한 준비 수업보다 경전 교육 과정 공과를 더 많이 넣도록 권장한다. 각 삶을 위한 준비 범주에 대한 공과 횟수도 균형을 고려한 것이다. 극소수의 예외 사항을 제외하고는 이 지침을 따른다.

사례 연구: 헨드릭스 형제는 마침내 세미나리에서 선교 사업을 위해 청소년들을 준비시키는 데 있어 의도적으로 노력을 기울인다는 사실에 감격했다. 그는 선교 사업 준비에 관한 공과를 다섯 번만 가르치는 대신, 이 공과들과 직접 만든 몇 개의 공과를 2주 동안 가르친다.

헨드릭스 형제가 이러한 접근 방식으로 선교사 준비 공과를 가르칠 때 생길 수 있는 잠재적인 결과에는 어떤 것들이 있는가?

경험의 수준에 상관없이 교과 과정을 활용한다

공과의 횟수와 마찬가지로 각 공과의 목적도 교회의 다른 부서원들을 비롯해 많은 사람이 협력하여 결정했다. 함께 협력한 부서들은 교회 연구정보과에서 제공한 연구 자료를 기반으로 각 공과의 횟수 및 목적을 결정하였다. 모든 세미나리 및 종교 교육원 교과 과정의 공과와 마찬가지로, 교회 협의부는 삶을 위한 준비 수업의 교리적 정확성과 적합성을 신중하게 검토했다. 삶을 위한 준비 수업은 특정 주제를 간략히 다루도록 설계되었으며, 주제에 대한 종합적인 수업은 아니다. 특정 주제에 대해 경험이 있는 경우에는 중요한 개념이 빠졌다고 느낄 수도 있다. 본래 포함되어 있지 않은 내용을 추가하는 것에 대해서는 매우 신중해야 한다. 주어진 주제에 관해 경험의 많고 적음에 관계없이, 교과 과정을 토대로 삼아 학습 경험을 제공한다. 무엇을 조정할지 결정하기 전에 먼저 공과를 수용하는 것부터 시작한다. 이에 대한 자세한 내용은 『세미나리 교과 과정 훈련』에 있는 “세미나리 교과 과정의 수용 및 조정 훈련”을 참조한다.

사례 연구: 벤슨 자매는 임상 사회 복지사 자격증을 소지하고 있다. 그녀는 새로운 접근법을 취하여 현재 중독에 빠진 내담자들을 돕는 데 큰 성공을 거두고 있다. 그녀는 학생들에게 정서적 건강 수업 대신 이 새로운 접근법과 관련된 기술을 가르치기로 한다.

정서적 건강 수업에 대한 벤슨 자매의 접근 방식으로 생길 수 있는 잠재적인 결과에는 어떤 것들이 있는가?

교사라는 자신의 역할을 기억한다

삶을 위한 준비 수업을 가르칠 때, 세미나리 교사라는 자신의 역할을 기억한다. 학생들은 자신이 직면한 어려운 상황을 여러분과 나눌 수 있다. 여러분의 역할은 그들을 부모와 신권 지도자에게 인도하여 필요한 도움을 받을 수 있도록 안내하는 것이다. 학대와 관련될 수 있는 상황에 대한 도움을 받으려면, Seminaries and Institutes Emergency Response Guide[세미나리 및 종교 교육원 비상사태 대응 안내서]에서 “Abuse[학대]”를 참조한다.

사례 연구: 벤슨 자매는 많은 학생이 수업이 끝난 후에도 남아있는 것을 알게 되었다. 학생들은 자기 삶에 대한 매우 개인적인 이야기를 그녀에게 나누고 싶어 한다. 그녀는 수업이 끝난 후나 방과 후에 자신의 사무실에서 학생들과 개별적으로 만난다.

벤슨 자매가 학생들과 소통할 때 일어날 수 있는 잠재적인 결과에는 어떤 것들이 있는가?

결론

학생들은 4년 동안 세미나리 과정에 참여하면서 구주의 가르침을 다양한 환경과 여건에 적용하는 방법을 배우게 될 것이다. 경전 교육 과정 수업에 삶을 위한 준비 수업이 추가됨으로 인해 전 세대가 구주의 힘과 가르침과 복음에 의지하여 인생의 역경에 맞서 더 잘 준비될 것이다. 학생들은 더 나은 능력을 갖추어 자신, 가족, 다른 사람들이 하나님 아버지와 함께 영생을 누리도록 준비시킬 수 있다.