평가는 배움에서 중요한 부분을 차지한다. 십이사도 정원회 데이비드 에이 베드나 장로는 학문을 배우는 과정에서 시험의 역할에 대해 설명하면서 평가의 중요성을 강조했다.
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데이비드 에이 베드나 장로
정기적인 시험은 학습에서 꼭 필요한 부분입니다. 효과적인 시험은 특정 주제에 관해 우리가 꼭 알아야 하는 내용과 실제로 아는 내용을 비교하는 데 도움이 되며, 또한 우리의 학습과 발전을 평가하는 기준을 제공하기도 합니다.(데이비드 에이 베드나, “이로써 우리는 그들을 시험하여”, 『리아호나』, 2020년 11월호, 8쪽)
세미나리에서 평가는 학문적 학습의 시험과 유사한 목적을 수행한다. 평가를 통해 학생들은 영적인 지식과 이해, 하늘 아버지와 예수 그리스도에 대한 헌신을 나타낼 수 있다. 이러한 형성 평가는 학생들이 현재 자신이 무엇을 배우고 있고 어떻게 성장하고 있는지를 더 잘 인식하는 데 도움이 될 수 있다.
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배움과 성장을 인식함 밈
배움과 성장을 인식하는 것은 학생들에게 보람과 동기를 부여하는 경험이 될 수 있다. 이것은 마치 달리기 선수가 스톱워치에서 자신의 기록을 확인할 때나, 어린아이가 키재기 판에서 자신이 얼마나 자랐는지 확인할 때와 비슷하다. 학생들은 보통 학습 상황을 정기적으로 평가할 기회가 없으면 자신이 어떻게 성장하고 있는지 깨닫지 못한다. 진전이 없었다거나 퇴보했다는 것을 확인할 수 있는 기회조차도 귀중한 학습 경험이 될 수 있다. 정기적인 평가는 학생들의 삶에 개인적인 계시를 더 많이 불러오며, 학생들이 미래의 성장과 학습을 위한 계획을 세우는 데 도움이 될 수 있다. 세미나리 교과 과정에서 하는 평가 활동의 몇 가지 예로는 학습 평가 공과와 교리 익히기 공과 등이 포함된다. 본 훈련에서는 학습 평가 공과에 나오는 평가 활동에 중점을 둘 것이다.
학습 평가 공과
세미나리 교육 과정을 진행하는 동안 계속 학습 평가 공과가 등장할 것이다. 학생들은 4~6주에 한 번꼴로 예정된 본 공과들을 통해 해당 교육 과정의 수준이 요구하는 학습 성과를 기준으로 스스로 평가해 볼 기회를 얻는다. 이러한 교육 과정의 수준이 요구하는 학습 성과는 학생들이 다음과 같이 하는 데 도움이 된다.
자신이 배운 교리를 설명한다.
하나님 아버지의 계획과 예수 그리스도의 복음과 관련된 자신의 느낌과 태도, 소망에 대해 성찰한다.
자신이 배우고 있는 내용을 적용하고 예수 그리스도의 제자로서 더욱 헌신하기 위해 실천하려고 애쓰는 계획이나 목표를 검토한다.
시간을 내어 학습 평가 공과를 하나 이상 살펴보며 해당 내용들을 숙지하면 도움이 될 수 있다. 한두 과를 훑어본다. 모든 공과가 일반적인 방식으로 시작되며, 학생들에게 개인적으로나 가족과 함께, 또는 교회 모임이나 세미나리에서 배운 내용을 나눌 기회를 준다는 점에 주목한다. 그런 다음, 학습 평가 공과에 있는 각 평가 활동을 살펴본다. 각 평가 활동이 수행되는 다음 방식에 각별한 주의를 기울인다.
평가 활동에는 교육 과정의 수준이 요구하는 학습 성과를 담은 제목이 앞에 나온다.
평가 활동의 대상은 교과 과정의 이전 공과에서 배운 학습 경험이다.
평가 활동은 학생들에게 그들이 배운 내용을 보여줄 무언가를 행할 수 있도록 기회를 제공한다.
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학습 성과를 명확하게 알기 밈
학생들은 학습 활동의 성과가 무엇인지 명확하게 이해하고 자신의 학습을 직접 보여줄 기회가 있을 때 더 빨리 배울 수 있다는 점을 유념하는 것이 중요하다. 한 가지 비유가 이를 설명하는 데 도움이 될 수 있다. 한 젊은 사람이 활과 화살을 쏘는 방법을 배우는 경우, 그는 화살을 장전하고 활을 쥐고 조준하고 쏘는 방법에 대한 훈련뿐만 아니라, 조준할 명확한 과녁이 필요하다. 만일 그에게 화살을 쏘아 볼 기회를 주지 않는다면, 그는 자신이 활 쏘는 법을 배웠는지 아닌지 절대 알 수 없을 것이다. 화살을 쏘았을 때만 과녁을 맞혔는지 아닌지를 명확하게 알 수 있다. 복음 학습 경험도 이와 마찬가지이다. 학생들에게는 가르침과 도움도 필요하지만, 자신이 배운 것을 보여 줄 기회도 필요하다. 학생들이 자신의 학습을 보여주는 방법은 학습 성과와 명확하게 연결되어야 한다. 교과 과정의 학습 경험은 모두 학습 성과를 염두에 두고 설계되었지만, 이 점은 학습 평가 공과에서 훨씬 더 두드러지게 나타난다. 각 공과의 학습 성과가 무엇인지 학생들과 나누는 것도 좋다.
교사와 반원들은 학생이 자신이 배운 것을 더욱 명확하게 인식하도록 돕는 자원이 될 수 있다. 여러분은 교사로서 학생들이 진전을 이루고 있거나 진전을 이루기 위해 애쓰고 있는 부분에 대해 피드백을 줄 수 있다. 교사는 여러 아이디어를 함께 생각해 보거나 자기 경험을 이야기해 줄 수 있다. 학생들이 자신의 목표나 계획을 교사나 다른 반원들에게 보고해야 하는 것은 아님을 명심한다. 이러한 목표 및 계획 중에는 매우 개인적인 내용이 있을 수 있다. 그러나 학생이 자신의 계획이나 목표를 교사에게 편안하게 이야기하는 경우가 있을 수도 있다. 적절한 경우 학생들과 상담한다. 학생들을 부모나 감독 또는 지부 회장에게 인계해야 하는 경우도 있을 수 있다.
학습 평가 공과에 있는 활동 중에는 학생들이 자기 생각과 경험을 반원들과 나누도록 고안된 것도 있지만, 상대적으로 좀 더 개인적인 활동도 있다. 예를 들어, 학생들이 교리를 설명하는 활동을 할 때, 여럿이 함께 설명하는 법을 같이 연습하거나 역할극을 해볼 수 있다. 학생들이 자신의 느낌, 태도, 소망을 평가할 때는 개인적으로 성찰하는 활동이 더 적합할 수 있다.
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동반자인 성신 밈
이 공과를 가르칠 때 가장 중요한 것은 학생들에게 성신을 통해 하나님 아버지께 도움과 인도를 구하도록 권유하는 것이다. 학생들이 하나님 아버지께 돌아가는 길 위에서 자신이 어떻게 배우고 발전하고 있는지 명확히 확인하도록 돕는 데 성신보다 더 좋은 동반자는 없다. 학생들이 예수 그리스도의 제자로서 배우고 성장하고 있는지를 평가하는 과정에서 학생들에게 주기적으로 성신의 도움을 구할 기회를 제공한다.
평가를 위한 과정 학점
학생들은 세미나리 졸업 학점을 받으려면 해당 교육 과정의 1학기와 2학기 동안 각각 적어도 한 번 이상 학습 평가 공과에 참여해야 한다.
학생들이 학기 중에 학습 평가 공과에 참석하지 않는 경우, 교사는 세미나리 교사 교재 부록에 있는 적절한 학습 평가 공과를 학생에게 제공해 주어야 한다. “학습 평가, 1부”는 학생들에게 1학기 과정의 평가를 보충하기 위해 제공해 줄 수 있으며, “학습 평가, 2부”는 학생들에게 2학기 과정의 평가를 보충하기 위해 제공해 줄 수 있다. 학생들에게 각 평가 활동에 대한 답을 기록하라고 한다. 또한 그들의 답이 너무 개인적인 내용이 아니라면 부모, 형제자매 또는 교회 지도자와 그 내용을 나누도록 격려한다. 학생들이 자기 경험을 나눌 때, 성신은 그들에게 복음 진리에 대해 가르치고 증거하며 또한 그리스도를 중심에 둔 제자의 길에서 한 걸음 더 나아가도록 권유할 수 있다. 학생들이 답안을 제출하면, 너무 개인적인 내용이 아닌 경우 그중 한두 가지 답을 이야기해 달라고 할 수도 있다.
학습 평가 공과 조정하기
때로는 학습 평가 공과를 조정해야 할 수도 있다. 학교 일정 때문에 학생들이 학습 평가 공과에서 다루는 공과를 공부하지 않았을 수 있다. 또한 학생들에게 각별한 의미가 있는 진리이지만, 학습 평가 공과에서 다루지 않는 경우도 있을 수 있다. 이런 경우, 교사는 해당 주제에 관한 학생들의 이해와 발전을 가늠하기 위해 직접 준비한 활동을 학습 평가 공과에 있는 활동 대신 사용하기로 결정할 수도 있다.
다음은 효과적인 평가 활동을 조정하거나 만드는 데 도움이 될 수 있는 단계들이다.
1 단계: 평가하려는 공과의 목적을 파악하는 것부터 시작한다.
각 공과의 목적은 해당 공과를 소개하는 단락의 마지막 문장과 해당 주간의 개요 문서에 수록되어 있다.
2 단계: 학생들이 해당 공과의 목적에 맞게 자신의 성장과 학습을 평가하기 위하여 무엇을 할 수 있을지 생각해 본다. 다음과 같은 예를 들 수 있다.
이해: 학생들은 말이나 글로 교리의 개념을 가르치거나 설명할 수 있다. 이는 여러 가지 방법으로 수행할 수 있다. 시나리오에 나오는 질문에 답하거나 일지 주제에 대한 답을 써보는 것이 그 예이다.
느낌, 태도, 소망: 이전 수업에서 학생들에게 일지 기록, 설문 조사 또는 기타 방법을 통해 자신의 느낌, 태도 또는 소망을 평가하라고 권유했을 수 있다. 만약 그랬다면, 학생들에게 그 활동을 다시 완료하도록 권유할 수 있다. 그런 다음 학생들은 이전 공과에서 했던 답과 학습 평가 공과에서 했던 답을 비교해 볼 수 있다.
적용: 학생들은 행해야겠다고 느꼈던 일이나 공과의 일부로 세웠던 계획을 다시 살펴볼 수 있다. 그런 다음 어떻게 자신의 계획을 실행했는지 돌아볼 수 있다. 너무 개인적인 내용이 아니라면, 자원하는 학생 몇 명에게 자기 경험을 이야기해 달라고 한다. 학생들은 패밀리서치의 패밀리 트리 앱 사용법이나 경전 학습 기법을 사용하는 것과 같이 자신이 해본 일을 반원들에게 직접 보여 줄 수도 있다.
활동을 의미 있고 즐겁게 만들 수 있는 방법을 찾는다. 또한 학생들이 자신의 성장을 되돌아보고 평가할 수 있도록 충분한 시간을 준다. 평가 활동은 학생들이 자신의 성장을 다른 사람들과 비교하도록 유도해서는 안 되며, 학생 본인의 경험을 평가하는 데 도움이 되어야 한다. 일부 학생들은 자신의 현재 성장 상태에 실망할 수도 있다. 그들이 이러한 평가를 최종적인 것으로 여기지 않아야 한다는 점을 이해하도록 도와준다. 그보다는 항상 학생들이 자신의 학습이나 성장에 있어 다음 단계가 무엇일지 숙고하고 어떻게 주님께 도움을 구할 수 있을지 생각해 보도록 격려해야 한다.
참고: 세미나리 교사는 학생들이 최근 세미나리 수업으로 듣고 있는 삶을 위한 준비 공과 범주와 관련된 평가 활동을 추가함으로써 앞으로의 학습 평가 공과를 향상시킬 수 있다. 교사는 삶을 위한 준비 수업 평가 활동을 학습 평가 공과에 추가하거나 기존 평가를 대체할 수 있다. 세미나리 교사 교재의 부록에서 삶을 위한 준비 수업의 각 범주에 대한 평가 제언을 찾을 수 있다.
결론
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통 vs. 불 밈
십이사도 정원회의 제프리 알 홀런드 장로는 교사들을 다음과 같이 격려했다. “학생은 채워져야 할 통이 아닙니다. 학생은 점화되어야 할 불입니다.”(“천사와 놀라움으로” [교회 교육 기구 훈련 방송], 2019년 6월 12일, broadcasts.ChurchofJesusChrist.org) 학생들이 세미나리에서 평가 활동의 일환으로 얻게 되는 기회를 통해 학생들에게 학습 동기를 부여하는 것은 중요한 방식이다. 이런 방식으로 예수 그리스도와 그분의 복음으로 더 깊이 개심하고자 하는 소망을 불러일으키도록 학생들을 도울 수 있다. 학생들에게 교리를 설명할 기회를 주고, 자신의 느낌과 태도와 소망을 돌아보게 하며, 현재 공들이고 있는 계획이나 목표를 돌아볼 기회를 주면, 학생들은 더욱더 하나님 아버지와 예수 그리스도를 닮아 가고자 한층 더 의식적으로 노력하게 될 것이다.