Försök lära känna dem – förstå deras omständigheter, behov och styrkor.

Färdighet

Observera och ställ frågor om elevernas intressen.

Definiera

Lärare kan få veta mer om sina elevers omständigheter och urskilja något av det de behöver lära sig genom att observera och fråga om deras intressen. Det är ofta lättast att ha de här samtalen före och efter lektionen, men de kan också äga rum under lektionen. Det finns många olika sätt som lärare kan göra det på. En lärare kanske lägger märke till en bok, ett projekt, ett klistermärke, sportutrustning eller något annat som en elev tar med sig till lektionen. Eller så kan en lärare komma ihåg ett evenemang som eleverna deltagit i och fråga dem om det. Frågorna vi ställer hjälper oss att lära känna eleverna och deras intressen och innehåller uttryck som:

• ”Berätta mer om …”

• ”Vad är det du gillar med …”

• ”Jag är nyfiken på att veta …”

När lärare är uppriktiga och genuina i sina frågor kan de få veta mer om sina elevers omständigheter och vad de behöver lära sig, och eleverna kommer att känna att deras lärare verkligen bryr sig om dem. När eleverna känner att deras lärare verkligen bryr sig om dem är det mer troligt att de kommer till lektionen redo att lära sig och berätta om sina insikter och upplevelser för sin lärare och övriga i klassen.

Exempel

1. Syster Nilsson minns att Rosa hade en stor fotbollsmatch som hon var nervös inför. När syster Nilsson träffar Rosa stannar hon till och frågar hur Rosa tyckte att matchen gick.

2. Aron har lagt sina nycklar på bordet. När du går förbi lägger du märke till en flagga från ett annat land på hans nyckelring. Du blir nyfiken och säger: ”Aron, berätta för mig om flaggan du har på din nyckelring.” Aron berättar att hans syster åkte till Brasilien på mission, och att han åkte dit med sin familj för att hämta henne i slutet av missionen. Du fortsätter samtalet och frågar: ”Vad tyckte du om att besöka din syster på mission?”

Klicka här för att se en video med det här exemplet.

Öva

Övning nr 1: Vad ser du på var och en av följande bilder som kan hjälpa dig att få veta mer om de här elevernas omständigheter eller lärandebehov?

unga kvinnor som spelar basket

unga kvinnor som spelar ukulele

ungdomar som sitter i en halvcirkel

Övning nr 2: Vilka frågor kan du ställa för att få veta mer om dina elevers intressen?

Diskutera eller begrunda

• Vad har du lärt dig när du övat på att observera och ställa frågor om elevernas intressen?

• Hur kan du visa att du älskar dina elever genom att observera och ställa frågor om deras intressen?

Införliva

• Under lektionen den här veckan kan du söka efter tillfällen att fråga eleverna om deras intressen, aktiviteter eller omständigheter. Visa uppriktigt att du bryr dig om vad du får veta av dem. Var uppmärksam på hur detta påverkar elevens upplevelse av att lära. Ta fem minuter efter lektionen till att skriva ner vad du lärde dig om dina elever och hur detta kan hjälpa dig att skapa lärandeupplevelser som leder till omvändelse, relevans och tillhörighet.

Mer?

• Lori Newbold, ”Se individen” (utsändning av årlig utbildning för Kyrkans seminarier och religionsinstitut, 13 juni 2017), broadcasts.ChurchofJesusChrist.org

• Chad H Webb, ”Vi har inte kommit så här långt bara för att stanna här” (utsändning av årlig utbildning för Kyrkans seminarier och religionsinstitut, 9 juni 2020), broadcasts.ChurchofJesusChrist.org

• ”Nå individen” [Reaching the Individual] (video), ChurchofJesusChrist.org

Färdighet

Stanna upp, reflektera och besvara frågor vi ställer oss själva, och som inbjuder en anda av kristuslikt omdöme, kärlek och empati i våra interaktioner.

Den här fortbildningen presenterar den första av tre sammanlänkade färdigheter som hjälper oss förstå att eleverna kan se eviga sanningar utifrån andra premisser än vad vi gör. När vi förstår våra elever bättre blir vi bättre på att bemöta dem med kärlek och empati medan vi hjälper dem att bygga upp sin tro på Jesus Kristus.

De här fortbildningarna innefattar följande:

1. Att identifiera en elevs premisser genom att stanna upp, reflektera och besvara frågor vi ställer oss själva, både under lektionsförberedelserna och när vi fokuserar på elevernas kommentarer eller frågor på lektionen.

2. Att försöka förtydliga och förstå den verkliga avsikten bakom elevens frågor, känslor och trosuppfattningar.

3. Att hjälpa eleverna att granska eller omformulera sina premisser utifrån ett evigt perspektiv.

Den andra och tredje fortbildningen ges senare.

Den här fortbildningen fokuserar på följande färdighet:

• Att identifiera en elevs premisser genom att stanna upp, reflektera och besvara frågor vi ställer oss själva, både under lektionsförberedelserna och när vi fokuserar på elevernas kommentarer eller frågor på lektionen.

Definiera

Eleverna kommer till lektionen med olika livserfarenheter och relationer som formar hur de tänker och känner för evangeliets sanningar. Det här synsättet skapar en utgångspunkt, ofta kallad premiss, för en persons tänkande. Att identifiera en persons premisser kan hjälpa oss att lära ut sanningar med empati och kärlek, som Jesus Kristus gör. Olika premisser förändrar inte läran. Snarare låter de oss se en annan persons perspektiv på ett sätt som ökar vår förståelse för varje elevs behov av att i sin tur stärka sin tro på Jesus Kristus.

Lärare kan i sina lektionsförberedelser tänka på eviga sanningar när de stannar upp, reflekterar och besvarar följande frågor:

• Hur kan mina elevers erfarenheter och relationer forma hur de tänker på, känner för och lever efter de här sanningarna?

• När vi studerar den här sanningen, kan någon av mina elever tänkas känna sig exkluderad, orolig eller sårad på grund av sina omständigheter?

Medan en lärare fokuserar på en elevs kommentar eller fråga på en lektion eller i ett samtal, kan han eller hon fråga sig:

• ”Vilka erfarenheter och relationer kan den här eleven ha som får honom eller henne att tänka annorlunda än jag?”

• ”Vad mer behöver jag veta för att till fullo förstå hans eller hennes perspektiv?”

De här frågorna kan inbjuda den Helige Anden och inbjuda en anda av kristuslikt omdöme, kärlek och empati i våra interaktioner. De kan också hjälpa oss att undvika att reagera mot elever på ett avvisande, dömande eller defensivt sätt. De kan hjälpa oss att lära ut sanning på ett sätt som kan vara till välsignelse för klassen och hjälpa andra att bygga upp sin tro på Jesus Kristus.

Exempel (under lektionsförberedelserna)

När jag förbereder en lektion om att följa den Helige Andens maningar tänker jag på följande frågor: ”Hur kan mina elevers erfarenheter och relationer forma hur de tänker, känner och lever efter de här sanningarna?” och ”När vi studerar den här sanningen, kan någon av mina elever tänkas bli besvärad eller känna sig exkluderad, orolig eller sårad på grund av att dennes omständigheter inte är idealiska i förhållande till den här lärosatsen?”

Sedan svarar jag: ”Jag kanske har elever som känner att de aldrig har fått en maning förut, eller så känner de inte att den Helige Anden talar till dem. Jag kanske har några elever som känner att de inte är värdiga. Det kan komma stunder när mina elever inte är säkra på om maningen kom från den Helige Anden. Det kan finnas elever som är trötta på att höra berättelser från andra om att följa Anden eftersom dessa alltid verkar alltför mirakulösa och att sådant aldrig händer dem.”

Öva (under lektionsförberedelserna)

När du förbereder en lektion om 1 Nephi 3:7, ”Jag ska gå och göra det som Herren har befallt”:

• Reflektera och besvara: ”Hur kan mina elevers erfarenheter och relationer forma hur de tänker, känner och lever efter de här sanningarna?” och ”När vi studerar den här sanningen, kan någon av mina elever tänkas bli besvärad eller känna sig exkluderad, orolig eller sårad på grund av att dennes omständigheter inte är idealiska i förhållande till den här lärosatsen?”

I förberedelserna av en lektion om att kön är nödvändigt för vår eviga identitet och uppgift, i lektionen med titeln ”Kön och evig identitet”:

• Reflektera och besvara: ”Hur kan mina elevers erfarenheter och relationer forma hur de tänker, känner och lever efter de här sanningarna?” och ”När vi studerar den här sanningen, kan någon av mina elever tänkas bli besvärad eller känna sig exkluderad, orolig eller sårad på grund av att dennes omständigheter inte är idealiska i förhållande till den här lärosatsen?”

Exempel (under lektionen)

• När en elev pratar om läran om sabbatsdagen säger hon: ”Min familj tycker om att titta på sport på söndagar.” När du fokuserar på din elevs kommentarer, tänker du: ”Vilka erfarenheter och relationer kan den här eleven ha som får henne att tänka annorlunda än jag?” eller ”Vad mer behöver jag veta för att till fullo förstå hennes perspektiv?”

Öva (under lektionen)

När en elev pratar om missionsarbete frågar han: ”Vad är grejen med att varje ung man ska verka som missionär?”

• Tänk tyst: ”Vilka erfarenheter och relationer kan den här eleven ha som får honom att tänka annorlunda än jag?” och ”Vad mer behöver jag veta för att till fullo förstå hans perspektiv?”

I en diskussion om profeter och uppenbarelse frågar en elev: ”När ska kyrkan komma ifatt resten av världen med sina riktlinjer?”

• Tänk tyst: ”Vilka erfarenheter och relationer kan den här eleven ha som får henne att tänka annorlunda än jag?” och ”Vad mer behöver jag veta för att till fullo förstå hennes perspektiv?”

Klicka här för att se en video med det här exemplet.

Diskutera eller begrunda

• Vad lär du dig om att lära ut sanningen med empati när du övar på att identifiera elevernas premisser före och under lektionen?

• Hur kan den här övningen hjälpa dig att undervisa mer som Jesus Kristus?

Införliva

Välj en av ovanstående övningar att fokusera på under de kommande två veckorna. Planera hur du ska fortsätta att öva på de här färdigheterna. Till exempel:

• Med varje sanning du förbereder kan du välja att ta en paus i fem minuter, reflektera och besvara frågorna som hjälper dig att identifiera en elevs premisser.

• Välj en elev före lektionen och tänk på en kommentar eller fråga som han eller hon kan tänkas ha för varje sanning. Tänk sedan tyst: ”Vilka erfarenheter och relationer kan den här eleven ha som får honom eller henne att tänka annorlunda än jag?” och ”Vad mer behöver jag veta för att till fullo förstå hans eller hennes perspektiv?” Detta förbereder dig för att göra det under lektionen samtidigt som du fokuserar på elevens kommentarer och frågor.

Mer?

• Chad H Webb, ”Empati” (utsändning av årlig utbildning för Kyrkans seminarier och religionsinstitut, 26 jan. 2021), broadcasts.ChurchofJesusChrist.org

• Jean B. Bingham, ”Undervisa om sanning med kärlekens språk” (utsändning av årlig utbildning för Kyrkans seminarier och religionsinstitut, 19 jan. 2021), broadcasts.ChurchofJesusChrist.org

Färdighet

Försök förtydliga och förstå den verkliga avsikten bakom elevens frågor, känslor och trosuppfattningar.

man som undervisar elever

Den här fortbildningen presenterar den andra av tre sammanlänkade färdigheter som hjälper oss förstå att eleverna kan se eviga sanningar utifrån andra premisser än vad vi gör. När vi förstår våra elever bättre blir vi bättre på att bemöta dem med kärlek och empati medan vi hjälper dem att bygga upp sin tro på Jesus Kristus. De här fortbildningarna kan också hjälpa oss att förbättra de första stegen för att besvara svåra frågor som eleverna ställer. De här fortbildningarna innefattar följande:

1. Att identifiera en elevs premisser genom att stanna upp, reflektera och besvara frågor vi ställer oss själva, både under lektionsförberedelserna och när vi fokuserar på elevernas kommentarer eller frågor på lektionen.

2. Att försöka förtydliga och förstå den verkliga avsikten bakom elevens frågor, känslor och trosuppfattningar.

3. Att hjälpa eleverna att granska eller omformulera sina premisser utifrån ett evigt perspektiv.

Definiera

Att försöka förtydliga och förstå den verkliga avsikten med en elevs frågor, känslor och trosuppfattningar innebär att man lär sig mer om upplevelsen, situationen eller känslan som ledde till frågan. När en elev har ställt en fråga eller berättat om en känsla eller en trosuppfattning kan du tacka honom eller henne för det han eller hon sa och sedan fråga om eleven är öppen för att besvara uppföljningsfrågor. Om eleven säger nej försäkrar du honom eller henne om att det är okej, och besvarar den ursprungliga frågan eller det han eller hon berättade. Om eleven säger ja ställer du en uppföljningsfråga till eleven om att berätta mer om vad som föranledde frågan eller det han eller hon berättade. Genom att göra det kan du och andra i din klass få hjälp att bättre förstå varandra och bemöta varandra med empati och kärlek.

Exempel

1. Syster Garnier undervisar om prästadömet i skrifterna när en av hennes elever frågar: ”Varför fick inte svarta män ha prästadömet förrän 1978?”

   • Syster Garnier: Tack för att du frågar. Det här är en fråga som många av oss har tänkt på. Får jag ställa några uppföljningsfrågor?

   • Elev: Javisst!

   • Syster Garnier: Vad var det som gjorde att du ställde den här frågan?

2. Broder Monet undervisar om prästadömet i skrifterna när en av hans elever frågar: ”Varför fick inte svarta män ha prästadömet förrän 1978?”

   • Broder Monet: Tack för att du frågar. Det här är en fråga som många av oss har tänkt på. Får jag ställa några uppföljningsfrågor?

   • Student: Nej.

   • Broder Monet: Inga problem. Jag är glad att du frågade. Låt oss prata om frågan.

Andra exempel på en uppföljningsfråga som du kan ställa:

• Jag uppskattar att du ville berätta det för oss. Har det varit en upplevelse eller situation som ledde till den [frågan, tanken, uppfattningen]?

• Tack för att du frågar. Kan du berätta mer om varför du ville ställa den här frågan?

• Tack för att du frågar. Kan du hjälpa mig förstå vad som ledde dig till den frågan eller fick dig att vilja veta det?

Öva

Försök förstå och förtydliga vad som föranledde frågan, känslan eller uppfattningen i följande situationer:

1. Under en lektion om äktenskapet mellan en man och en kvinna som ordinerats av Gud, frågar en elev: ”Varför gillar vi inte dem som är HBTQ? Varför skulle inte de få gifta sig om de älskar varandra?”

2. Under ett samtal om missionsarbete berättar en elev: ”Jag trodde att unga män inte har något val än att gå ut som missionär men att unga kvinnor har det.”

Diskutera eller begrunda

• Varför tror du att vi bör ta oss tid att tydligt förstå vad som sägs? Hur tror du att våra ansträngningar att tydligt förstå en elevs uppriktiga avsikt kan påverka en klassrumsupplevelse? Hur kan vår vetskap om en elevs verkliga avsikt hjälpa oss att skapa ett band mellan dem och Kristus?

Införliva

• Lyssna noga på vad som berättas i klassrummet och fundera noga över var du vill ha mer klarhet. När du har tackat eleven som ställde frågan ställer du en uppföljningsfråga som låter eleven förtydliga.

Mer?

• ”Ställa uppföljningsfrågor” (video), ChurchofJesusChrist.org

• Randall L. Ridd, ”Att leva med ärligt uppsåt”, Liahona, okt. 2015, s. 44–47