Arvioinnit – koulutus

Johdanto

Arviointi on tärkeä osa oppimista. Vanhin David A. Bednar kahdentoista apostolin koorumista on tähdentänyt arvioinnin tärkeyttä kuvaillessaan kokeiden merkitystä akateemisessa oppimisessa.

Ajoittaiset kokeet ovat oppimisen kannalta välttämättömiä. Tehokas koe auttaa meitä vertaamaan sitä, mitä meidän pitää tietää, siihen, mitä me tosiasiallisesti tiedämme jostakin tietystä aiheesta. Se antaa myös mittapuun, jonka mukaan voimme arvioida oppimistamme ja kehittymistämme. (David A. Bednar, ”Koettelemme heitä näin”, Liahona, marraskuu 2020, s. 8.)

Arvioinnilla on seminaarissa samanlainen tarkoitus kuin kokeilla akateemisessa oppimisessa. Arviointi voi auttaa oppilaita tuomaan esiin hengelliset tietonsa, ymmärryksensä ja omistautumisensa taivaalliselle Isälle ja Jeesukselle Kristukselle. Tällaiset kehittävät arvioinnit voivat auttaa oppilaita tulemaan tietoisemmiksi siitä, mitä he oppivat ja kuinka he kasvavat.

Oppimisen ja kasvun huomaaminen voi olla oppilaille palkitseva ja motivoiva kokemus. Tämä on samanlaista kuin silloin, kun kilpajuoksija näkee aikansa sekuntikellosta tai kun lapsi näkee kasvamisensa pituuskaaviosta. Oppilaat eivät usein tajua kasvuaan, ellei heillä ole säännöllisiä tilaisuuksia arvioida oppimistaan. Jopa tilaisuudet nähdä, etteivät he ole edistyneet lainkaan tai ovat jopa taantuneet kasvussaan, voivat olla arvokkaita oppimiskokemuksia. Säännölliset arvioinnit voivat tuoda lisää henkilökohtaista ilmoitusta oppilaiden elämään ja auttaa heitä laatimaan suunnitelmia tulevaa kasvua ja oppimista varten. Esimerkkejä seminaarin opetusohjelman arviointitehtävistä ovat oppimisen arvioinnin oppiaiheet ja oppien hallinnan harjoitukset. Tässä koulutuksessa keskitytään arviointitehtäviin, jotka ovat oppimisen arvioinnin oppiaiheissa.

Oppimisen arvioinnin oppiaiheet

Seminaarin opetusohjelmassa on aika ajoin oppimisen arvioinnin oppiaiheita. Nämä oppiaiheet on suunniteltu käsiteltäviksi 4–6 viikon välein, ja ne antavat oppilaille tilaisuuden arvioida omaa oppikurssin oppimistavoitteiden osaamistaan. Nämä oppikurssin oppimistavoitteet auttavat oppilaita

• selittämään oppimaansa oppia

• pohtimaan tunteitaan, asenteitaan ja toiveitaan, jotka liittyvät taivaallisen Isän suunnitelmaan ja Jeesuksen Kristuksen evankeliumiin

• käymään läpi suunnitelmia tai tavoitteita, joiden parissa he työskentelevät soveltaakseen oppimaansa käytäntöön ja syventääkseen Jeesuksen Kristuksen opetuslapseuttaan.

Voi olla hyödyllistä käydä läpi yksi tai useampi oppimisen arvioinnin oppiaihe, jotta ne tulevat tutuiksi. Kun käyt läpi oppiaiheen tai pari, huomaa, että kukin oppiaihe alkaa yleisellä tasolla antaen oppilaille tilaisuuden kertoa kaikesta, mitä he ovat viime aikoina oppineet tutkiessaan pyhiä kirjoituksia itsekseen, perheensä kanssa, kirkon kokouksissa tai seminaarissa. Katso sitten oppimisen arvioinnin oppiaiheen kutakin arviointitehtävää. Kiinnitä erityistä huomiota siihen, kuinka kukin arviointitehtävä

• seuraa otsikkoa, jossa kerrotaan oppikurssin oppimistavoite

• viittaa opetusaineiston aiemmista oppiaiheista saatuihin oppimiskokemuksiin

• antaa oppilaille tilaisuuden tehdä jotakin, mikä tuo esiin heidän osaamistaan.

On tärkeää pitää mielessä, että oppilaiden oppimista voidaan nopeuttaa, kun he ymmärtävät oppimistoiminnan tavoitteen selkeästi ja saavat tilaisuuden tuoda esiin osaamistaan. Eräs vertaus voi auttaa havainnollistamaan tätä. Jos nuori opettelee jousiammuntaa, hän tarvitsee selkeän maalitaulun, johon tähdätä, sekä koulutusta siihen, kuinka asetetaan nuoli, pidetään jousta, tähdätään ja ammutaan. Jos hänelle ei koskaan anneta mahdollisuutta kokeilla nuolen ampumista, hän ei koskaan tiedä, oppiko hän mitään. Vasta kun hän ampuu nuolen, hän näkee selvästi, osuiko hän maalitauluun vai ei. Sama pätee evankeliumin oppimiskokemukseen. Oppilaat tarvitsevat opetusta ja apua, mutta he tarvitsevat myös mahdollisuuksia osoittaa osaamistaan. Se, miten oppilaat tuovat esiin osaamisensa, on kytkettävä selkeästi lopputulokseen. Jokainen opetussuunnitelman oppimiskokemus on suunniteltu tätä silmällä pitäen. Se näkyy kuitenkin vielä selvemmin oppimisen arvioinnin oppiaiheissa. Voisit kertoa oppilaille, mitkä ovat kunkin oppiaiheen oppimistavoitteet.

Opettajat ja luokkatoverit voivat auttaa oppilaita huomaamaan osaamisensa selkeämmin. Sinä voit opettajana antaa palautetta siitä, kuinka he ovat edistymässä tai pyrkimässä edistymään. Voisitte pitää yhdessä aivoriihen tai voisit kertoa kokemuksia omasta elämästäsi. Pidä kuitenkin mielessä, ettei tule odottaa, että oppilaat kertovat sinulle tai muulle luokalle tavoitteistaan tai suunnitelmistaan. Jotkin näistä tavoitteista ja suunnitelmista voivat olla hyvin henkilökohtaisia. Saattaa kuitenkin olla tilanteita, jolloin oppilas haluaa kertoa sinulle suunnitelmistaan tai tavoitteistaan. Neuvottele yhdessä oppilaiden kanssa, milloin se on sopivaa. Saattaa olla tilanteita, jolloin oppilas tulee ohjata vanhempiensa, piispan tai seurakunnanjohtajan luo.

Oppimisen arviointi -oppiaiheiden jotkin tehtävät on suunniteltu niin, että oppilaat voivat kertoa ajatuksistaan ja kokemuksistaan luokkatovereilleen, kun taas toiset tehtävät ovat henkilökohtaisempia. Kun oppilaat esimerkiksi selittävät oppia, tämä voi olla hyvä hetki antaa heidän harjoitella selittämistä yhdessä tai roolileikkinä. Kun oppilaat arvioivat tunteitaan, asenteitaan ja toiveitaan, se voi olla sopivampi tehtävä omakohtaiseen pohdiskeluun.

Mikä tärkeintä, kun opetat näitä oppiaiheita, kehota oppilaita pyytämään apua ja johdatusta taivaalliselta Isältään Pyhän Hengen välityksellä. Ei ole Pyhää Henkeä parempaa kumppania, joka auttaisi oppilaita näkemään selkeästi, kuinka he oppivat ja edistyvät polullaan takaisin taivaallisen Isän luokse. Anna oppilaille säännöllisesti tilaisuuksia tavoitella Pyhän Hengen apua, kun he arvioivat osaamistaan ja kasvuaan Jeesuksen Kristuksen opetuslapsina.

Oppikurssin opintopisteet arvioinnista

Oppilaiden on osallistuttava ainakin yhteen oppimisen arvioinnin oppiaiheeseen oppikurssin kummankin puoliskon aikana saadakseen opintopisteet seminaarin suorittamisesta.

Jos oppilaat eivät osallistu mihinkään oppimisen arvioinnin oppiaiheeseen lukukauden aikana, sinun on pidettävä heille asianmukainen oppimisen arvioinnin oppiaihe, joka on seminaarinopettajan kirjan liitteenä. ”Oppimisen arviointi, osa 1” voidaan pitää oppilaille korvaamaan oppikurssin ensimmäisen puoliskon arviointi. ”Oppimisen arviointi, osa 2” voidaan pitää oppilaille korvaamaan oppikurssin toisen puoliskon arviointi. Kehota oppilaita kirjoittamaan muistiin vastauksensa kuhunkin arviointitehtävään. Kannusta heitä myös kertomaan isälle tai äidille, sisarukselle tai kirkon johtohenkilölle ne vastaukset, jotka eivät ole liian henkilökohtaisia. Tämä oppilaille annettu tilaisuus kertoa muille voi antaa Pyhälle Hengelle mahdollisuuden opettaa evankeliumin totuuksia ja todistaa niistä sekä kehottaa heitä ottamaan lisää askelia Kristukseen keskittyvässä opetuslapseudessaan. Kun he palauttavat vastauksensa sinulle, voisit myös pyytää heitä kertomaan yhden tai kaksi vastauksistaan, elleivät ne ole liian henkilökohtaisia.

Oppimisen arvioinnin oppiaiheiden mukauttaminen

Toisinaan sinun pitää ehkä mukauttaa oppimisen arvioinnin oppiaiheita. Koulun aikataulun vuoksi oppilaat eivät ehkä ole opiskelleet jotakin oppiaihetta, johon oppimisen arvioinnin oppiaihe viittaa. Saattaa myös olla tilanteita, jolloin jokin totuus on ollut oppilaille erityisen merkityksellinen mutta sitä ei ole käsitelty oppimisen arvioinnin oppiaiheessa. Näissä tapauksissa yksi oppimisen arvioinnin oppiaiheen tehtävistä voidaan korvata sellaisella, jonka laadit itse arvioidaksesi oppilaiden ymmärrystä tai edistymistä kyseisen aiheen kohdalla.

Seuraavat vaiheet voivat auttaa sinua mukauttamaan tai luomaan tehokkaan arviointitehtävän.

• Vaihe 1: Aloita määrittämällä sen oppiaiheen tarkoitus, jota haluat arvioida.

  Kunkin oppiaiheen tarkoitus on lueteltu kyseisen oppiaiheen johdantokappaleen viimeisessä virkkeessä sekä kyseisen viikon yhteenvetoasiakirjassa.

• Vaihe 2: Mieti, mitä oppilaat voisivat tehdä arvioidakseen kasvuaan ja osaamistaan kyseisen oppiaiheen tarkoituksessa. Ohessa on esimerkkejä tästä:

  • Ymmärrys: Oppilaat voisivat opettaa tai selittää jonkin opillisen käsitteen joko suullisesti tai kirjallisesti. Tämä voidaan toteuttaa eri tavoin, esimerkiksi vastaamalla esimerkkitilanteeseen tai kirjoittamalla päiväkirjaan.

  • Tunteet, asenteet tai toiveet: Oppilaita on saatettu pyytää aiemmassa oppiaiheessa arvioimaan tunteitaan, asenteitaan tai toiveitaan päiväkirjamerkinnän, kyselyn tai muun keinon avulla. Jos näin on, voisit pyytää oppilaita tekemään tuon tehtävän uudelleen. He voisivat sitten vertailla edellisen oppiaiheen vastauksiaan ja oppimisen arvioinnin oppiaiheessa kirjoittamiaan vastauksia.

  • Käytäntöön soveltaminen: Oppilaat voisivat kerrata, mitä he tunsivat innoitusta tehdä, tai kerrata suunnitelmansa, jonka he laativat oppiaiheen yhteydessä. Sitten he voisivat pohtia, kuinka he ovat toteuttaneet suunnitelmaansa. Muutamat halukkaista oppilaista voisivat kertoa kokemuksistaan, elleivät ne ole liian henkilökohtaisia. He voisivat jopa esitellä luokassa jotakin tekemäänsä, kuten FamilySearchin Family Tree -sovelluksen käyttämistä tai jonkin pyhien kirjoitusten tutkimiseen liittyvän taidon näyttämistä.

Yritä löytää tapoja tehdä tehtävistä mielekkäitä ja hauskoja. Anna oppilaille myös runsaasti aikaa pohtia ja arvioida kasvuaan. Tehtävien ei pidä johtaa oppilaita vertaamaan kasvuaan muihin ihmisiin vaan auttaa heitä arvioimaan omia kokemuksiaan. Jotkut oppilaat saattavat olla pettyneitä nykyiseen kasvuunsa. Auta heitä ymmärtämään, ettei näitä arviointeja tule koskaan pitää lopullisina. Sen sijaan oppilaita tulee aina kannustaa miettimään, mikä saattaisi olla seuraava askel heidän oppimisessaan tai kasvussaan ja kuinka he voivat kääntyä Herran puoleen saadakseen apua.

Huomautus: Seminaarinopettajat voivat tehostaa tulevia oppimisen arvioinnin oppiaiheita sisällyttämällä niihin arviointitehtäviä, jotka liittyvät elämäänvalmistautumisluokkiin, joita oppilaat ovat äskettäin opiskelleet seminaarissa. He voivat joko lisätä näitä tehtäviä oppimisen arvioinnin oppiaiheisiin tai korvata olemassa olevia arviointeja. Arviointiehdotuksia kutakin elämäänvalmistautumisoppiaiheiden luokkaa varten on seminaarinopettajan kirjan liitteessä.

Lopuksi

Vanhin Jeffrey R. Holland kahdentoista apostolin koorumista on kannustanut opettajia seuraavasti: ”Oppilas ei ole täytettävä säiliö. Oppilas on sytytettävä tuli.” (”Enkeleitä ja hämmästystä”, kirkon koululaitoksen koulutuslähetys, 12. kesäkuuta 2019, broadcasts.churchofjesuschrist.org.) Tilaisuudet, joita oppilailla on seminaarin arviointitehtävien myötä, ovat tärkeä tapa motivoida oppilaita heidän oppimisessaan. Ne voivat omalta osaltaan sytyttää halun syventää oppilaiden kääntymystä Jeesukseen Kristukseen ja Hänen evankeliumiinsa. Se, että oppilaat saavat tilaisuuden selittää oppia, pohtia tunteitaan, asenteitaan ja toiveitaan sekä kerrata suunnitelmia ja tavoitteita, joiden parissa he työskentelevät, auttaa heitä olemaan tarkoituksellisempia pyrkimyksissään tulla enemmän Jeesuksen Kristuksen kaltaisiksi.