CHAPITRE 11

Les recherches en histoire familiale

Introduction

Le fait d’inviter les élèves à améliorer leurs méthodes de recherche et à persévérer dans la recherche de leurs ancêtres éloignés peut avoir pour résultat des réalisations enthousiasmantes. James E. Faust (1920-2007), de la Première Présidence, enseigne :

« Nous pouvons avoir des expériences passionnantes en découvrant qui étaient nos ancêtres vigoureux et énergiques. C’étaient des êtres bien réels, vivants, avec des problèmes, des espoirs et des rêves comme nous en avons aujourd’hui…

« C’est une joie de découvrir qui étaient nos ancêtres décédés il y a longtemps. Chacun de nous a une généalogie fascinante » (« L’être unique que vous êtes », Le Liahona, novembre 2003, p. 53).

Une fois qu’ils se seront rendu compte qu’il est essentiel d’organiser leurs efforts de recherche pour trouver leurs ancêtres et leur offrir les ordonnances par procuration dans le temple, les élèves se sentiront encouragés à persévérer quand il devient difficile de localiser les registres. Enseignez-leur que, bien qu’il faille s’attendre à des obstacles et à des difficultés dans cette œuvre importante, il y a des moyens d’y faire face et de les surmonter. Les recherches mènent à des personnes et à l’occasion de leur offrir les ordonnances du salut ainsi qu’à leur famille.

Points de doctrine, principes et vérités de l’Évangile

L’œuvre de l’histoire familiale devient plus difficile quand on recherche des générations plus éloignées.
Une méthode de recherche organisée contribuera à rendre vos efforts plus efficaces.
Il y a de nombreuses sortes de documents utiles pour les recherches en histoire familiale.
Ayez une méthode pour suivre vos progrès et conserver les documents d’histoire familiale.

Idées pédagogiques

Note à l’instructeur : À cause de la longueur de la leçon et de la quantité de matière de cette leçon, nous vous suggérons de faire la leçon sur deux périodes de classe.

L’œuvre de l’histoire familiale devient plus difficile quand on recherche des générations plus éloignées

Demandez aux élèves de lever la main s’ils ont déjà joué d’un instrument de musique. Demandez de quel instrument il s’agit. Demandez ensuite combien d’entre eux ont eu une période où il devenait difficile de continuer à s’entraîner à jouer.

Demandez à deux ou trois élèves de décrire ce qu’ils ont fait pour surmonter cette période difficile et comment leur persévérance a été récompensée. Dites aux élèves que, de même que l’apprentissage d’un instrument de musique est une technique, ils développent une technique quand ils apprennent à faire leur histoire familiale.

À votre avis, à quel moment devient-il difficile de continuer les recherches d’histoire familiale ? (Quand on arrive à la fin d’un lignage ; quand les renseignements sont incomplets ou contradictoires ; quand on a d’autres choses importantes à faire qui requièrent beaucoup de notre temps ; quand on a fait des recherches dans plusieurs registres sans trouver les renseignements dont on a besoin.)

Demandez aux élèves de prendre leur manuel de l’élève et demandez à un élève de lire les recommandations de Henry B. Eyring, de la Première Présidence, qui se trouvent sous le titre « Persévérez malgré les difficultés » (11.1.1). De qui le président Eyring nous demande-t-il de nous souvenir quand le travail devient plus difficile ?

À votre avis que signifie la dernière phrase de sa déclaration « Vous aurez plus que vos propres forces si vous choisissez de continuer à travailler pour les trouver » ?

Demandez aux élèves de prendre 1 Thessaloniciens 1:3. Demandez-leur de lire cette Écriture en silence en cherchant les mots, les expressions et les idées qui peuvent s’appliquer à l’histoire familiale, particulièrement quand elle pose des problèmes ou des difficultés. Une fois que les élèves ont lu ce verset et y ont réfléchi, invitez-les à dire comment, selon eux, des mots et des expressions bien déterminés de ce verset peuvent s’appliquer à l’histoire familiale. Les élèves n’ont pas besoin de donner toutes les réponses suivantes :

« Sans cesse. » L’histoire familiale est une activité dans laquelle nous sommes engagés toute notre vie. Nous ne devrions pas nous arrêter quand nous rencontrons une difficulté.

« L’œuvre de votre foi. » L’histoire familiale exige de nous des efforts et du travail. Cela demande de la foi de s’engager dans les recherches en histoire familiale et l’envoi des noms pour les ordonnances du temple et pour continuer de les faire. Notre foi peut se développer quand nous continuons de participer à l’œuvre du Seigneur.

« Le travail de votre charité. » L’histoire familiale montre notre amour pour le Seigneur, pour les membres en vie de notre famille et pour nos ancêtres. L’expiation du Seigneur était une œuvre d’amour. L’amour que nous montrons quand nous faisons notre histoire familiale peut être ressenti des deux côtés du voile : ici-bas et dans le monde des esprits.

« La patience. » (traduction littérale de la Bible, version du roi Jacques) Cela exige de la patience de continuer quand le travail devient difficile. Localiser les registres d’un ancêtre éloigné peut prendre beaucoup de temps.

« La fermeté de votre espérance en notre Seigneur Jésus-Christ. » Nous espérons que nos efforts diligents pour faire notre histoire familiale seront couronnés de succès. Notre espérance est liée à notre foi dans l’œuvre du Seigneur de l’autre côté du voile. Le fait de ne pas savoir si le travail est accepté par nos ancêtres exige de la patience et de l’espérance de notre part.

« Devant Dieu notre Père. » Notre histoire familiale est agréable à Jésus-Christ et à notre Père céleste. Ils connaissent et apprécient les efforts que nous faisons pour faire notre histoire familiale.

Répartissez les élèves en cinq groupes (ou moins s’il y a peu d’élèves). Donnez à chaque groupe une des références scripturaires suivantes et laissez-leur environ cinq minutes pour travailler en groupe.

Expliquez qu’ils vont faire dans leurs groupes, en utilisant les Écritures qui leur ont été attribuées, ce qu’ils ont fait tous ensemble avec 1 Thessaloniciens 1:3. Demandez-leur de chercher, dans leurs références scripturaires, les mots, les expressions et les idées qui peuvent s’appliquer à l’histoire familiale quand le travail devient difficile. Les élèves doivent parler de leurs réponses au sein de leur groupe.

Après le travail en groupe, demandez aux élèves de choisir un porte-parole pour chaque groupe afin de résumer brièvement leur Écriture et les idées dont ils ont parlé.

Lisez à vos élèves la citation suivante de Dieter F. Uchtdorf, de la Première Présidence :

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Dieter F. Uchtdorf

« Être patient c’est attendre et persévérer de manière active. Cela veut dire nous tenir à quelque chose et faire tout ce que nous pouvons, en travaillant, en espérant, en exerçant notre foi, en supportant les vicissitudes avec courage, même quand ce que nous désirons de tout notre cœur ne nous est pas accordé tout de suite. La patience, ce n’est pas simplement persévérer, c’est bien persévérer » (« Persévérer avec patience », Le Liahona, mai 2010, p. 57).

À quelle occasion avez-vous été bénis par le Seigneur du fait de votre patience ? En quoi cette expérience vous mène-t-elle à croire que le Seigneur va faire la même chose lorsque vous travaillez avec patience à rechercher vos ancêtres ?

Une méthode de recherche organisée contribuera à rendre vos efforts plus efficaces

Répartissez à nouveau les élèves en petits groupes (différents des précédents). Demandez aux élèves de faire une liste intitulée « Étapes pour des recherches en histoire familiale réussies ». Demandez-leur de choisir cinq ou six étapes principales qui peuvent aider les élèves en histoire familiale à organiser et à orienter leurs efforts de recherche. Demandez-leur d’écrire les étapes qu’ils conseilleraient et de les classer par ordre de priorité.

Après avoir laissé suffisamment de temps, demandez aux groupes de se mettre par deux et de comparer leurs listes. Faites le suivi de la discussion des groupes en posant aux élèves les questions suivantes :

Quelles sont les différences et les points communs entre vos étapes et celles des autres groupes ?
Quel avantage y a-t-il à écrire un processus par étapes pour mener des recherches ?

Laissez aux élèves le temps de consulter la documentation qui se trouve dans le manuel de l’élève sous le titre « Élaborez une méthode de recherche en histoire familiale » (11.2.1). Demandez-leur de comparer les suggestions du manuel de l’élève avec les leurs et d’apporter les modifications qui, selon eux, pourraient les améliorer pour leur utilisation propre.

D’après ce dont nous venons de parler aujourd’hui, qu’est-ce que vous pourriez changer pour que votre recherche soit plus efficace ?

Recommandez à vos élèves d’appliquer cet exercice à leurs efforts personnels pour faire leur histoire familiale en mettant par écrit des buts spécifiques pour chaque étape en se servant des noms de leur propre généalogie, puis en menant à bien leurs plans.

Il y a de nombreuses sortes de documents utiles pour les recherches en histoire familiale

Note à l’instructeur : Les élèves vont bénéficier de votre préparation dans ce domaine. Essayez de vous procurer et de montrer aux élèves le plus grand nombre possible des différents types de documents cités dans le manuel de l’élève sous le titre « Il y a beaucoup de documents à consulter pour trouver des renseignements en histoire familiale » (11.3.2).

La démonstration décrite ici pourrait prendre le temps d’une leçon ou davantage, selon ce qui convient. Adaptez le temps passé à la démonstration aux besoins des élèves en fonction des installations disponibles dans la salle de classe.

Demandez combien d’élèves ont un exemplaire de leur acte de naissance. Demandez si l’un d’entre eux a déjà demandé une copie d’un acte de naissance, de mariage ou de décès. Quelle est la procédure à suivre ? Vous pourriez montrer des copies d’actes de naissance, de mariage ou de décès (ou de tout autre document décrit ci-dessous) et noter les renseignements qu’ils contiennent.

Demandez aux élèves de citer d’autres sortes de registres ou de sources de renseignements qui peuvent être précieux pour les recherches en histoire familiale et de dire quels renseignements ils contiennent. Au fur et à mesure que les réponses sont données, un élève pourrait les écrire au tableau. Pour aider les élèves à connaître d’autres sortes de registres, vous pourriez leur dire de se reporter à ce qui se trouve sous le titre « Il y a beaucoup de documents à consulter pour trouver des renseignements en histoire familiale » (11.3.2) dans le manuel de l’élève. Ce serait le bon moment de donner des exemples des nombreux registres que vous avez rassemblés et préparés pour le cours.

Si vous pouvez faire une démonstration sur ordinateur, montrez aux élèves comment accéder à plusieurs sortes de registres et laissez-les voir ce qu’ils contiennent. Vous pourriez faire cela sur le site Internet de l’Église FamilySearch (FamilySearch.org), sur le site Internet d’histoire familiale de l’université Brigham Young (familyhistorylab.byu.edu) ou sur n’importe quel autre site d’histoire familiale que vous connaissez.

Adoptez une méthode pour suivre vos progrès et conserver les documents d’histoire familiale

Montrez une pile de feuilles et dites aux élèves : « Imaginez que j’ai soigneusement classé, sur ces feuilles, toutes les recherches d’histoire familiale que j’ai faites depuis deux ans. » Laissez tomber les feuilles sur le coin d’une table ou d’un bureau afin qu’elles s’éparpillent sur le sol. Quelles leçons pouvant s’appliquer à l’histoire familiale cette démonstration peut-elle nous apprendre ?

Un jour, Brigham Young (1801-1877) a dit la chose suivante :

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Brigham Young

« Ne jamais rien déplacer, mais toujours remettre les choses à leur place » (Enseignements des présidents de l’Église, Brigham Young, 1997, p. 181).

Comment pouvons-nous appliquer ce conseil à l’histoire familiale ?
Quels avantages apporte un programme informatique (comme FamilySearch) dans la conservation et l’extraction des registres ?

Demandez aux élèves de dire ce qu’ils font pour garder des traces de leurs progrès dans l’histoire familiale. Demandez-leur aussi s’ils connaissent quelqu’un qui a un plan efficace pour classer son travail d’histoire familiale. Demandez-leur de décrire ce plan.

Terminez en lisant la citation du président Faust qui se trouve dans l’introduction de ce chapitre. Témoignez que les recherches d’histoire familiale apportent des récompenses personnelles et éternelles dans le royaume des cieux.

Note à l’instructeur : Pour préparer la leçon 12, « Trouver et constituer une histoire familiale et une histoire personnelle », vous pourriez demander aux élèves d’apporter au prochain cours des exemples de ce qu’eux ou leur famille ont fait pour enregistrer ou préserver des registres personnels ou familiaux. Quelques exemples : un enregistrement numérique, un album photo ou un album de découpes, un journal personnel sur tablette numérique, un journal, une histoire personnelle ou un livre de souvenir.