Выбирайте эффективные методы

Старейшина Бойд К. Пэкер учил: “Когда мы учим нравственным и духовным ценностям, мы учим тому, что нельзя осязать. Возможно, ни в одном виде обучения не бывает так трудно достичь цели, но ни один не приносит и таких вознаграждений при успешном осуществлении. Есть методы, которые нужно взять на вооружение, и средства, которыми нужно воспользоваться. Учителя могут подготовить себя и свои уроки таким образом, чтобы их ученики… могли получить знания, а их свидетельства могли передаваться от одного к другому” (Teach Ye Diligently, rev. ed. [1991], 62).

Эффективные методы обучения делают уроки ясными, интересными и запоминающимися. Всякий раз, собираясь применить определенный метод, поставьте перед собой следующие вопросы, чтобы быть уверенным, что его применение даст эффект.

Поможет ли этот метод лучше понять законы, которым я учу?

Для объяснения законов и закрепления основных мыслей уроков могут быть применены эффективные методы. Например, одна молодая миссионерка учила своего слушателя, что было необходимо для восстановления Евангелия на Земле. Слушатель ответил, что его церковь научила его многим ценным истинам и что она всегда была достаточно хороша для его семьи. Чтобы помочь слушателю лучше понять смысл отступничества и необходимость восстановления Евангелия, миссионерка принесла на следующую беседу метровую линейку. Она объяснила, что длина линейки точно один метр. Если убрать всего несколько сантиметров, то оставшуюся часть линейки можно использовать для измерения каких-то расстояний, но ею больше нельзя отмерить целый метр. После смерти Апостолов здесь и там понемногу утрачивались частички истины. В учение вкрались изменения, когда не стало ни одного Пророка, говорящего от имени Господа. Части истины остались, и это были хорошие части, но они не представляли собой полноты истины. Чтобы быть Церковью Иисуса Христа, церковь должна обладать всей истиной, которой Он учил. В противном случае она учит лишь в малой степени тому, чему должна учить.

Разумно ли применять этот метод?

Многие учителя в начале урока поддаются чувству, что у них предостаточно времени, и вследствие этого неблагоразумно используют первые минуты, уделяя слишком много времени излюбленному методу обучения. Затем, уже в середине урока, они осознают, что еще должны провести бóльшую часть урока. Чтобы наверстать упущенное время, они обычно начинают спешить, пропуская важные части урока. Они часто торопятся подойти к заключению вместо того, чтобы связать мысли урока воедино и помочь учащимся понять, как применять законы, которым их учат.

Тщательно соотнесите применяемые методы с потраченным на них временем. Это поможет вам разнообразить свои приемы, не позволяя им стать средоточием урока.

Убедитесь, что применение избранных вами методов занимает не очень продолжительное время в сравнении с законами, которым вы учите. Например, работа в маленьких группах может эффективным способом научить какому-то сложному закону, но, так как она занимает довольно много времени, она может оказаться не лучшим приемом обучения простому закону.

Отвечает ли применение данного метода нуждам моих учеников?

Методы, которые вы применяете, должны помогать учащимся понять закон, которому вы их учите, и развить в них желание жить по нему. Узнайте о жизненных обстоятельствах своих учеников, об их достижениях, целях и так далее, чтобы подбирать для них поучительные, запоминающиеся и вдохновляющие их приемы. Понимая и любя тех, кого учите, вы избежите применения методов, которые оскорбят или смутят их.

Не слишком ли часто я пользуюсь одним и тем же приемом?

Даже убедительный способ обучения может стать утомительным, если им злоупотребляют. Убедитесь, что вы используете все многообразие методов обучения.

Дополнительная информация

Другие сведения о том, как выбирать методы и приемы обучения, можно найти в уроках 8 и 9 курса “Обучение Евангелию” (стр. 222–229).