主启示额外的经文

如同在先前的福音期，主继续透过祂活着的先知启示额外的经文。本课提供学生机会去分享，后期时代的经文如何复兴并帮助澄清福音真理；也将帮助学生更加作好准备，去说明亚伯拉罕书相关的问题。

教学建议

主透过先知约瑟·斯密启示了额外的经文。

图像

圣经

请学生想象有位朋友真诚地问：「为什么你们教会除了圣经之外，还有更多经文？我以为圣经已经包含了神所有的话。」请曾经被问过类似问题的学生举手，让几位学生分享他们当时怎么回答（或会怎么回答）。

说明摩尔门经中包含一段尼腓的纪录，提到他在异象中看到圣经的话传遍全世界。他也看到救主福音中许多「明白」而「宝贵」（尼腓一书13：26）的部分从圣经中被取走（见尼腓一书13：24-26）。

全班一起阅读尼腓一书13：38-41，找出尼腓看到哪些纪录会在后期时代传给世人。你可以在每读完一节时暂停，让学生说明尼腓所指的是哪些纪录。例如第39节提到的「别的书」，包括了摩尔门经、教义和圣约、无价珍珠和约瑟·斯密圣经译本。

根据第40和41节，这些透过约瑟·斯密启示的额外经文目的为何？（用学生的回答指出类似以下的真理：主透过约瑟·斯密启示额外的经文，好证实圣经中的真理，复兴明白而宝贵的真理，并帮助带领人们归向耶稣基督。）

可考虑运用以下几项教学建议来促进学生的分享与讨论，帮助他们加深对这项真理的理解。

教义和圣约

提醒学生在1831年的一场聚会中，约瑟·斯密和几位长老决定要出版当时已获得的启示。在聚会中，主透过约瑟·斯密启示了祂亲自为诫命书（现在的教义和圣约）所作的绪言。这段绪言就是教义和圣约第1篇。

给学生一分钟复习准备资料中的教义和圣约1：17，21-23，37。关于这些启示（经文中指的「诫命」），请他们找出主教导了哪些事。请学生分享他们所找到的事。

在准备资料第2单元中，学生被邀请要从教义和圣约中，找出一段曾增强他们对耶稣基督信心的经文章节。给学生时间互相分享他们所选的章节，可以分组进行，也可以全班一起分享；还可以互相分享他们对以下问题的回答：

这些经文章节如何证实了圣经中的真理，复兴明白而宝贵的真理，或带领我们更接近耶稣基督？

约瑟·斯密圣经译本和无价珍珠

请一位学生读出准备资料第3单元中，约瑟·斯密关于圣经所说的话。说明主透过约瑟·斯密圣经译本，复兴了许多遗失的明白而宝贵的真理。

学生在为课堂作准备时，已研读了关于约瑟·斯密译本和无价珍珠的说明。请几位学生概述，关于这两部书他们分别学到哪些事。

需要的话可提醒学生，部分的约瑟·斯密译本收录在无价珍珠中的摩西书和约瑟·斯密——马太中。其他受灵启发作出的修正可在某些版本圣经的注脚和附录、经文指南以及scriptures.ChurchofJesusChrist.org中找到。可考虑请学生打开手边的资源，确认他们熟悉如何找到这些经文。

展示准备资料第3单元中，摩西书、亚伯拉罕书和约瑟·斯密译本的经文列表。请学生大略复习他们自己找到或从列表中选出的经文章节。

给他们一分钟复习之后，请学生和一位同伴分享，这些经文教导了哪些明白而宝贵的真理，或如何加深了他们对耶稣基督和祂福音的知识。你也可以和全班分享你自己对后期时代经文的见证，以及其对你生活带来的影响。

我们可以在回应亚伯拉罕书相关问题时凭信心行动。

改善教导与学习

在教导教会历史时巩固信心。教导教会历史时，采用的方式要能巩固学生的信心，让他们知道耶稣基督已在此末世时代将祂的教会复兴到地面上。帮助学生了解约瑟·斯密如何忠信地履行他身为复兴之先知的使命。运用神指定的来源（如经文和先知的话）、教会提供的课程教材，和其他可靠资源来帮助学生从信心的角度来了解复兴的过程。

展示以下图片，并说明这是约瑟·斯密曾持有的埃及纸草纸残片。

图像

埃及纸草纸

关于纸草纸的获得和历史，请学生说明他们知道哪些事（见准备资料第3和4单元）。

对现存纸草纸残片的研究带来了什么问题？（鼓励学生回想他们从准备资料第4单元中所学到的事。）
你会和对亚伯拉罕书抱有一般疑虑的人分享哪些事？

学生回答以上问题后，你可以利用以下一个或多个后续问题来延续讨论。提供学生机会去思考他们在准备资料中读到的事，并提出自己对于亚伯拉罕书的问题，来作为讨论的一部分。

当你无法为福音问题（如亚伯拉罕书的相关问题）找到明确答案时，你会怎么做？
亚伯拉罕书出版之后，出现了哪些证据来支持这部纪录的真实性？（见准备资料第4单元的亚伯拉罕书与古代世界。）
若要决定亚伯拉罕书的真实性，你会建议他人用哪种方式最可靠？为什么？

给学生机会去分享他们在亚伯拉罕书中最喜欢的经文章节，并为该书和其他复兴的经文作见证，来当作课堂的总结。

为下堂课作准备

请学生思考他们往往倾向如何看待自己，也请他们思考自己在今生和永恒中可能带来的影响力。鼓励学生准备好在下次课堂中讨论，与神为他们准备的计划及他们的未来相关的复兴真理。